中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2025)23-0017-03

    一、引言

    著名教育学家克林伯格指出，在所有的教学之中，进行着最广义的对话。而师生对话是课堂教学中最常见的对话形式。心理课堂师生对话不仅为学生提供了表达自己、促进自我探索的平台，而且教师能够通过倾听和反馈洞察学生的心理需求，及时给予支持。良好的对话能够建立信任，让学生感到被理解和尊重，是实现教学效果和落实课程目标的重要保障。

    然而，在实际的心理课堂师生对话中，由于高中生自我意识增强，追求独立性和自尊心强，害怕失面子，担心与众不同会被视为异类，或者课堂氛围不够开放和包容等，学生可能不愿意表达真实想法，师生对话步履维艰。即便是在公开课上也是如此，在我曾经上的一堂高中学习适应主题公开课“学习，你适应了吗”上，师生之间看似进行了轰轰烈烈的对话，但流于形式，并没有引起学生的深刻思考和体验，影响了教学效果。

    二、高中心理课堂师生对话现状

    (一)“问题导向”“劣对话”

    在传统的课堂对话中，心理教师有时会过多关注问题本身，常会使用“为什么会发生这样的问题”“你们觉得会是什么原因”等问题，试图通过消除导致问题的原因来解决问题。如在“学习，你适应了吗”公开课的“遇见高中”环节中，我先通过“烦恼纸飞机”活动引导学生发现高中学习适应问题的普遍性，然后再请学生找一找不适应高中学习的原因。学生七嘴八舌说出了各种原因，如“高中学习更难了，竞争更大了”“父母不理解，压力太大了”“心态不好，成绩不理想，影响了学习”等。这样的对话表面上看起来很活跃、很热闹，但分析会发现，有些问题是很难甚至是无法解决的，导致学生感到无助。结果，初衷为“适应高中学习”的心理课却让学生越发感到难以适应。

    (二)“蜻蜓点水”“假对话”

    心理课堂对话中，由于课堂时间有限、教师准备不足、避免尴尬等原因，对“意外”回答，心理教师会采用“预设”答案，学生思维被禁锢。如本课中帮一帮小A同学如何更好地适应高中学习环节，有一位学生表示“转学，转到二中或是职高去读”，我害怕打乱课堂节奏，下意识反问学生们：“好不容易能考上重点高中 ......