中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2025)23-0050-03

    一、引言

    近年来，生涯规划教育逐渐受到社会各界的广泛关注。伴随高考制度、课程体系和教材内容的革新，生涯规划教育在高中阶段逐渐受到重视，一些学校已着手开设专门的生涯规划课程或组织相关研学体验活动。然而，高中生涯规划教育的推进并非一帆风顺，仍面临以下三个方面的挑战。

    一是生涯规划教育未能获得实质性的重视。高中阶段仍以应试教育为主，生涯规划教育往往被视为附加项，实施过程中易流于表面。

    二是生涯规划教育教学形式单一。许多学校的生涯规划课程通常由班主任或心理教师兼职承担，课程往往简化为班会讨论或心理讲座，教学模式单一，难以激发学生兴趣。

    三是生涯规划教育与学科教学的融合不够深入。缺乏顶层的规划与协调，使得生涯教育与各学科教学的有机结合成为难题。

    鉴于上述问题，生涯规划教育亟须依托学科教学这一主阵地，拓宽教育的实施路径，使生涯规划教育在高中阶段得以实质化、深入化发展，从而帮助学生有效应对未来生涯发展的挑战。

    二、高中生物学教学中渗透生涯规划教育的可行性

    (一)高中生物学课程理念凸显生涯规划教育的内涵

    课程理念指对教学活动持有的基本看法和态度。生物学课程广泛涉及农业、医学、环境科学等多个领域，是科学、技术与社会相互交织的动态整体1。因此，生物学教育不仅仅局限于传授固有的知识体系，更着重于培养学生的科学思维方式、创新能力及实践技能，这些均为学生终身发展所需的基本素质，也是生涯规划教育的基本内涵。

    首先，以培养核心素养为宗旨的课程理念与生涯规划教育的要求内在契合。生物学课程标准明确提出，生物学学科的基本理念是以培养核心素养为宗旨，通过生命观念的塑造、科学思维方式的建立、科研探究方法的学习及社会责任感的培养这四大支柱，帮助学生适应个人生活和未来社会的发展。生涯规划教育则侧重于帮助学生在获取深入自我认知的基础上挖掘个人潜能，明晰未来导向，以期更有效地达成人生理想和目标 ......