中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2025)24-0075-03

    2023年，教育部、国家发展改革委和财政部联合印发《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》，指出要大力加强城乡学校共同体建设，健全学区和集团办学管理运行机制，促进骨干教师交流轮岗和优质教育资源共享，加快推进学区内、集团内学校率先实现优质均衡。集团化办学模式以学校间组织关系的革新为基础逻辑，以合作促进学校办学要素的优化为实践逻辑，进而实现内涵式发展。集团化办学旨在促进集团校内资源共享、优势互补、以强带弱、协同发展，促进教育均衡发展2]。其核心和关键在于教师[，教师专业发展决定了集团化办学的实施效果，同时教师也可以借助集团化办学的模式，实现自身专业的长远发展。

    学校心理健康教育是促进学生身心健康、全面发展的重要途径，心理教师是学校开展心理健康教育工作的关键力量，心理教师的专业能力极大影响学校心理健康教育的专业性和有效性。目前，心理教师的专业发展仍旧面临困境，如学校专业师资不足、校本教研支撑薄弱、专业发展支持生态匮乏等[4-5]。集团化办学具有资源共享、机制协同、优势辐射等优势，能够在一定程度上破解心理教师专业发展的困境。针对此，本文提出构建心理教师专业发展的“双循环驱动”模式，以解决目前心理教师专业发展困境。

    一、“双循环驱动”模式的内涵界定

    在集团化办学背景下，心理教师专业发展的“双循环驱动”模式着重解决当前心理教师专业发展面临的三重困境：专业师资不足、校本教研支撑薄弱、专业发展支持生态匮乏。基于教育生态学理论，“双循环驱动”模式通过构建“内循环强基一外循环赋能一双循环协同”的三维发展体系，实现从资源重组到能力再生的跃迁。其中，内循环侧重集团校内部资源的整合优化，依托跨校协同机制破解“资源孤岛”；外循环强调外部资源的引进，以“教联体”为依托，建立“家一校一社一医”的协同教育生态；内外循环相互促进 ......