摘要：识字教学在语文教学中占有举足轻重的作用，教师很重视识字教学。但在识字与写字相结合的过程中，却很难避免学生错别字的产生。如何更有效地矫正这一现象呢？本文力从小学生心理角度来找出错别字产生的原因，并提出相关矫正策略。

    关键词：粗心；错别字；现状；心理；策略

    一、“学生粗心”的现状

    据笔者对我校六(6)班交上来的“作业”调查，73%的学生都有不同程度的错别字。现摘抄一篇(括号内为正确字)：今天，我到南湖公圆(园)去玩，哪(那)里的风景很美。杨柳垂着常常(长长)的头发，微风吹来，好像在不停地招手。假山神态各异，有点像狮子，站立着，仿佛在站岗。有点像免(兔)子，聚在一起，翅(翘)起了尾巴，似乎在窃窃私义(语)，有点像老大(太)，拄着拐杖，手换(挽)着蓝(篮)子，在赶集市。

    从这段文字可以看出，这还不是一位后进生写的。

    《语文课程标准》指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。但在小学生的作业和试卷中，错别字算得上是一种“多发病”。 识字是阅读和作文的基础。修订版《小学语文教学大纲》要求：“要使学生认识常用汉字3000个左右。学会其中2500个左右，做到会写，并了解其在具体语言环境中的意思。”所以，在小学阶段，老师是十分重视识字教学的，总是花相当多的时间，一字一字地认真教。学生为识字也花了不少工夫：反反复复地认、抄、默，从课上到课下。结果呢？却不能令人满意，学生学了生字，听写时写不对的情况时有发生；学过的常用字运用情况更让人担心，要么多笔少画 ......