当前位置: 首页 > 期刊 > 《中小学心理健康教育·下半月》 > 2008年第6期
编号:12061090
教育契机的分类与应对策略(2)

     师:那你给过别人赞美吗?

    生:没有,因为别人不需要我的赞美。

    师:(问全班)如果他真诚给你们赞美你们需要吗?

    全班大声:需要!

    师:(问该生)你听到赞美和同学们的反应有什么感受?

    生:(面带微笑、真诚)心里还是有一点高兴的。

    师:(层层递进)在心理课上,我发现你从来没笑过,这次你笑了,让老师也很感欣慰。希望以后你能多关注身边的人,也多关注自己收到的赞美和给出的赞美好吗?

    生:(真诚地点头,并在后面的活动中有积极的表现。)

    情景(七):高一(3)班《学会倾听》一课,分析案例时。

    师:某某请你回答一下。

    生:(平时爱发言,话很多,此时嗓子哑了说不出话来。)

    师:(灵机一动)今天嗓子坏了,就做一个好的倾听者来听大家说,下课时把你作为倾听者的感受告诉大家。当你不能发言只能用眼睛看耳朵听时好好感受一下,课堂结束时请你同桌来做你的嘴巴代你发言。

    全班:(哄堂大笑)

    课堂接近尾声。

    同桌:某某平时是个大嘴巴话很多 ......
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