上海远郊心理健康教育教师专业化现状的调查研究
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〔摘要〕本研究以上海远郊(以远郊某区为例)全体心理健康教育教师为研究对象,通过市中小学心理辅导协会的《中小学心理健康教育专兼职教师情况调查问卷》和自编《远郊心理健康教育专兼职教师培训需求问卷》,深入调查上海远郊心理健康教育教师的专业化水平和培训需求,为提升其专业化水平提供数据化参考。
〔关键词〕上海远郊;心理健康教育教师;专业化现状;调查研究
〔中图分类号〕G63 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2009)11-0011-03
为了解当前上海远郊心理健康教育教师专业化水平,以便为进一步提升他们的专业化水平提供参考,对上海远郊心理健康教育教师的专业化水平进行了深入的调查与分析。
一、调查对象
以上海远郊某区全体专兼职心理健康教育教师为调查对象。全区共64所中小学,其中2所学校有2位心理健康教育教师参与调查,其他均为1位教师参与调查,故调查对象共66位。采用现场答卷的方式,发放上海市中小学心理辅导协会的《中小学心理健康教育专兼职教师情况调查问卷》和自编《远郊心理健康教育专兼职教师培训需求问卷》分别66份。前者回收66份,回收率为100%,问卷有效率为98.48%;后者回收66份,回收率为100%,问卷有效率为96.97%。
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二、调查结果与分析
采用spss13.0对数据进行全方位、多角度的处理与分析。
(一)心理健康教育教师基本情况分析
主要调查远郊心理健康教师的与专业相关的基本情况。调查结果如表1。
(二)心理健康教育教师工作开展状况分析
主要调查远郊心理健康教育教师开展工作的软硬件设施。调查结果如上页表2。
(三)学校对心理健康教育的支持状况分析
主要调查远郊心理健康教师开展工作时能够获得支持及开展工作时遇到的困难。调查结果如表3、表4。
注:表4数据来源于《中小学心理健康教育专兼职教师情况调查问卷》中的主观题,研究者将所有主观题的回答进行归类、编码和整理,得出如上数据。
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(四)心理健康教育教师科研与培训状况分析
主要调查远郊心理健康教师在专业提升的两个途径——科研与培训上的态度与现状。调查结果如表5。
三、讨论
(一)上海远郊心理健康教育教师基本状况
上海远郊心理健康教育教师的基本情况有令人欣慰的一面:(1)远郊心理健康教育教师绝大多数是女性,与傅小悌、许金凤(2005) 对中学生的一次调查相符,因为女教师比较温柔、善解人意;(2)基本上每所学校都已经有“人”,且教师的专业背景70%符合所需,学历也普遍较高,近80%为本科及以上学历;(3)教龄较长,近75%的教师教龄在5年以上,符合联合国教科文组织关于心理健康教育教师要有5年以上教学经验的要求。这些都说明心理健康教育在远郊中小学已经受到一定重视,也是这项事业能够得到发展的良好开端。
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注:a:我喜欢这份工作,希望把工作做得更好,因此愿意主动进行专业提升;b:我喜欢这份工作但有时处理不了困难,为了克服难题愿意进行专业提升;c:我不喜欢这份工作,为了应付上级任务进行专业提升;d:我不喜欢这份工作,如果可以,最好不要进行相关的专业提升。
另一方面,远郊心理健康教育教师的现状也有很多地方要引起相关部门的重视:(1)81.5%的教师是兼职,专职的数量很少,这是影响上海远郊心理健康教育事业发展的瓶颈,只有具备优秀的专职队伍,才能从根本上推动事业的进步;(2)还有30%的教师不具备这一岗位所需的专业背景,如何提升他们的心理学、教育学等专业素养是个较大的难题;(2)教师们教龄虽较长,但81.5%的教师从事心理健康教育事业的年限低于5年,经验有待积累和提升;(3)教师们职称普遍较低,只有24.6%的高级教师。应加大培养力度,多培养专业素养较高的心理健康高级、骨干教师,发挥他们的带头示范作用,全面提升远郊心理健康教育教师的专业化水平。
(二)上海远郊心理健康教育教师工作开展状况
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一方面,心理健康教育教师的工作开展具备了一定的客观条件:87.7%的学校配备了心理咨询室,72.3%的学校已开课,心理健康教育教师对学校教师、家庭和社区都在作心理讲座,辐射作用在一定程度上有所发挥。
另一方面,仍然有很多客观条件需要较大的改善:(1)加大心理健康活动教室的配备,在专业、合适的教学环境中提高心理活动课的质量;(2)虽然大多数学校都配备了心理咨询室,但其利用率比较低,每学期辅导人次少于10人的占了64.6%,学校还应加大宣传力度,帮助学生正确认识学校心理咨询的作用与意义,提高心理咨询室的利用率;(3)学校心理健康教育课程主要通过拓展课、班会队会等完成,纳入基础课程的只占13.8%,而且教师每周课时普遍较少,5节以下(包括无课)占84.6%,这样一方面会影响上课时间和质量,另一方面教师需要兼做其他工作才能满课时量,因此要进一步将心理健康课纳入基础课程,以保证上课时间和上课质量;(4)心理健康教育的校内、家庭、社区辐射作用还需要进一步扩大,更大程度发挥心理健康教育的实效,帮助教师提升心理健康教育水平,帮助家长掌握家庭沟通技能技巧,帮助社区形成良好的心理氛围;(5)教师们在工作中遇到很多困难和阻力,其中提到比较多的依次是没有硬性文件规范这项工作,导致制度不完善领导不重视;教师队伍专业化不足,需要专业引领;教学条件缺乏;身兼数职,工作太忙等。
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(三)上海远郊心理健康教育教师支持因素分析
在支持性因素方面,上海远郊心理健康教育教师面临多重困境。这与“专职教师缺乏”一起,构成了远郊心理健康教育教师专业提升的最大阻力:(1)同行支持方面,“独学而无友,则孤陋而寡闻”,然而,大多数教师都是单枪匹马,职业的孤独性在很大程度上影响职业的满意度和发展;(2)工作负荷方面,教师们大多为兼职,而且工作负荷都比较重,这很容易使心理健康教育工作边缘化,教师们没有足够的时间和头脑去钻研,也就谈不上提高;(3)尤其重要的是物质回报方面,由于很多教师每周的心理健康课课时较少,因此单纯做心理健康教育工作的物质回报较低,需要其他工作来补充其收入的不足,这也会削弱这项工作的成就感。
(四)上海远郊心理健康教育教师科研与培训状况分析
远郊心理健康教育教师基本上热爱自己的事业,并希望有专业提升,只有1.6%的教师表示不喜欢这份工作,也不希望有专业提升,这说明远郊心理健康教育教师发展的意识和动力都是很强的,同时他们对区级以上培训的满意度也普遍较高。因此,从教师本身来看,他们热爱这项事业,接受过各项培训,60%的教师获得了资格证书,而且也希望进一步接受与心理健康教育相关的各项培训以达到专业提升。
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值得注意的是,远郊心理健康教育教师的科研行动很少,4年来主持区级以上课题的教师只占10.8%,而获奖的只占6.2%。这与科研意识不强有关,但也因为很多教师身兼数职,没有足够的时间和精力去钻研。除了培训,科研是专业提升很重要的一个途径,放弃科研,专业提升的途径也就少了重要一条。
四、建议与对策
综上所述,上海远郊心理健康教育教师的专业化取得了一定的进步,无论是师资配备、硬件配备还是课程相关配备都有不小的发展。然而,这些状况还远远达不到一个学科专业化的程度,与其他学科相比,心理健康教育的专业化还如处于襁褓中的婴儿,还需要相关部门加大投入和支持,这里提出以下几点建议。
第一,教育行政部门将心理健康教育事业定为一门专业学科,将心理健康教育教师定为专业人员,出台硬性文件,为这个专业的发展提供最明确的组织与指导。首先,将心理健康课排进课表,选拔专业过硬的人才,而对未达到专业要求的兼职教师,设计系统的培训方案和课程,全方位提高他们的专业素养。其次,落实岗位编制,确保专项经费。详细制定心理健康教师的岗位编制和考核标准,按照统一加灵活的标准,对课时量、心理辅导工作量等统筹规划,并鼓励学校根据实际在一定幅度内灵活调整。制定学校心理辅导设施标准,拨出经费,专款专用。切实监督学校妥善使用心理健康教育专项经费,组织有关专家对学校的心理健康教育工作进行定期督导与考核,并把此项考核作为评价学校工作的一项重要指标。
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第二,区教师进修学院组织开展区域性的教研活动。
针对大多数心理健康教育教师孤军奋战的状况,区教师进修学院应把各校的心理教师组织起来,开展区域性的心理教研活动,建立资源共享、机会均等、责任分担、成果互惠的激励机制。
第三,学校加大对心理健康教师工作的支持力度。心理健康教育成为专业学科后,学校应取消心理教育教师的兼职工作,使他们有足够的精力从事心理教育及研究;保证经费到位,设施完备。
第四,教师个人应加强自身专业素养的提高。本调查显示,远郊心理健康教师热爱这项事业,也希望进一步接受各项培训以达到专业提升,这是值得高兴的一点。除了培训,教师们还应该增强科研意识,主动钻研心理健康教育中方方面面的问题;主动积累更多的专业知识,同时优化自己的知识结构,拓展知识面,不断提升人格素养,真正成为学生的心理导师。(稿件编号:091012003 )
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参考文献:
[1]肖旻婵.在整合中发展——美国学校心理健康教育综合化趋势评析[J].外国教育研究,2005,32(9).
[2]傅小悌,许金凤.学校心理健康教育若干问题的调查研究[J].宁波教育学院学报,第7卷第1期,2005(9).
[3]王宏方,张秀琴.学校心理健康教育教师现状的调查与分析[J].上海教育科研,2003(5).
[4]程忠志.中学心理教师的专业发展现状及对策[J].中小学管理,2006(9).
(作者单位:上海市南汇区教师进修学院,201300,电邮:xueyun_99@163.com)
编辑/何 妍 终校/于 洪, 百拇医药(章学云)