三、《标准》的分析

    《标准》内容复杂而有序,每一个内容都突出了学校心理学家某种具体的专业素养,但各部分内容之间又形成了一个有机联系、和谐的整体。在对《标准》进行分析时,我们可以看到其突出反映了以下一些教育理念和特点。

    (一)强调领导能力,实现专业认同

    对学校心理学家领导能力的需求是21世纪的潮流,在传统的学校心理学家的各项职责中,领导能力并不在其列。20世纪早期,学校心理学家角色没有被清晰地定义,他们需要要做大量的辅助工作,如教育管理、纪律管理、文秘工作、代课等,从而导致其忙于这些文书工作没有时间和学生约谈,发挥作用不大,处于弱势和尴尬的境地。因此,自我推动专业化进程,在工作中扮演领导者的角色是一个有益的尝试。

    作为领导者,学校心理学家主要的职责是“负责制定、实施和管理综合性学校咨询项目及相关辅导课程”(标准1:学校心理咨询规划),使工作重心从被动的、响应性服务转向积极主动的预防性活动,惠及全体学生。其次,学校心理学家在团队组织中发挥积极作用,展现领导能力,“他们负责建立关系网络,组织人们一起出谋划策、分享信息、共同协作,解决面临的难题与挑战”(标准10:领导、支持与专业认同)。《标准》中同时强调“学校心理学家与教育研究人员或其他同事共同审核学校咨询规划,在专业期刊上发表文章介绍自己的观点,在专业会议上呈现自己的想法,为这个领域的发展添加新的知识”(标准10:领导、支持与专业认同),最大限度地发挥出自己的作用力实现专业化认同。

    优秀学校心理学家积极倡导学校心理学家的专业化,在学校教育中担当领导角色并取得成功,使得学校心理咨询在学校中的位置从边缘转为中心 ...... 婵″倹鐏夐幃銊ユ躬娴ｈ法鏁ら幍瀣簚缁涘绁︾憴鍫熸閺冪姵纭堕弻銉ф箙閹存牔绗呮潪钘夊弿閺傚浄绱濋崣顖濆厴閺勵垵顫﹂幖婊呭偍瀵洘鎼告径杈╂埂閳ユ粏娴嗛惍浣测偓婵撶礉鐠囬鍋ｉ崙璇茬潌楠炴洘娓舵稉瀣煙閻ㄥ嫧鈧粎鏁搁懘鎴犲閳ユ繃鍨ㄩ垾婊冨斧缂冩垿銆夐垾婵婎問闂傤喓鈧拷


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