〔摘要〕学习困难儿童在学习上存在一定程度的困难，学习过程中通常处于被动状态，学习幸福感普遍较低，教育的本义在于使人幸福，在教育实践中要特别关注学习困难儿童。学习困难儿童的学习主观幸福感受到来自家长、学校教师、自身三方面因素的影响。面对多方面影响因素，要多管齐下，转变父母教养方式，优化学校教师教育，改进自身的学习策略，从而提升学习困难儿童学习的主观幸福感。

    〔关键词〕学习困难儿童；学习主观幸福感；提升策略

    〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2010)12-0011-03

    联合国《儿童权利公约》规定，儿童系指18岁以下的任何人。这一年龄段的儿童大多处于学习阶段，对他们而言，学习是极其重要的生活事件。随着积极心理学的深入发展和人们对美好生活的积极追求，主观幸福感日益成为心理学研究的热门课题。国外研究 (Huebner，2000)表明，各生活领域青少年对学校满意度水平最低，对学校生活的不满意可能导致一系列的负性后果(如学业成绩不良、退学、违纪等[1])。学习困难儿童面临一定程度的学习困难，学习过程中通常处于被动状态，学习幸福感普遍较低，反过来又对其学习效率产生负面影响，进一步影响到他们的终身学习观和心理健康发展水平。因此，在教育实践中关注学习困难儿童，提升他们的学习主观幸福感具有重要的现实意义。

    一、学习困难儿童的界定

    由于学习困难问题本身的复杂性，有关学习困难儿童的名称和含义在各研究领域和各个国家均有所区别。神经生理学家倾向于从功能失调或脑损伤的角度，说明学习困难的原因，他们往往以“学习障碍儿童”或“学习失能儿童”等命名 ...... 如果您在使用手机等流览时无法查看或下载全文，可能是被搜索引擎失真“转码”，请点击屏幕最下方的“电脑版”或“原网页”访问。


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