中学英语情感教学中存在的问题及对策
〔摘要〕《英语课程标准》特别强调要关心每个学生的情感，改变当前英语教学中认知过程和情感过程脱离的情况，避免不良倾向教学行为的发生；强调课程应从学生的学习情感体验出发，倡导语言学习的过程成为学生积极的情感态度形成的过程。本文全面深入地分析了当前影响中学英语情感教学中存在的问题，并针对这些问题提出了解决情感教学失衡的对策，以有效提升学生的情感素养，转变师生观念，丰富教学内容，促进相互交流，提高教学效率。
〔关键词〕中学英语；情感教学；内涵；情感因素
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2011)08-0013-04
一、引言
《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《英语课程标准》)明确指出，在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格[1]。这就要求英语教师要充分发挥英语学科的人文性，用积极、高尚的情感去影响和教育学生，改变学生的态度、兴趣、动机、心理、智力和意志力等，以满足学生身心和谐发展的需要，让学生在掌握语言知识的同时，领会其中蕴含的情感魅力。传统的英语教学模式以“知识教学”为主，教师围绕课本知识进行讲解(presentation)、练习(practice)和输出(production)，教学的重心放在教学内容和认知信息的传递上，却忽视了其他非智力因素，特别是情感因素的利用对学生认知能力培养的重要促进作用。这种普遍存在的知情失衡现象导致的后果就是：学生将英语学习视作包袱，厌学情绪严重；教师的努力得不到回报，教学效率低下，师生关系不和谐。这不仅打击了学生学习英语的积极性，而且还给他们留下英语学习费时多、收效微的不良印象。
, 百拇医药
二、情感教学的内涵
情感(affection)是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验[2]。情感教学从最根本的含义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果。《英语课程标准》指出，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，要求英语课堂教学要关注学生外语学习的积极情感态度的养成[3]。在英语教学活动中，情感因素具有与智力因素同等重要的作用。常言道：“感人心者，莫先乎情。”朱小蔓教授指出：“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。情感犹如一部振荡器，它以一种弥散的方式，在教育评价过程中发挥着导向和动力功能。[4]”情感教育也是现代学校教育不可忽视的重要内容，它在促进学生个性和谐发展、开发每一个学生的身心潜能、培养学生的创新能力，以及深化学校素质教育、优化教学过程、提升教师教育素养方面具有重要的作用。
近年来，随着人本主义心理学的兴起和发展，我国外语学者越来越重视对学生情感因素的研究，并取得了很多研究成果[5]。有些研究发现，我国相当一部分学生对英语缺乏学习兴趣和学习动机，从而影响了他们的英语学习效果[6]。还有些研究发现，学习动机是决定英语学习成败的重要因素，并认为学习动机与学习效果相互作用，即强烈的学习动机能促进外语学习[7]。情感因素对英语学习的影响越来越受到国内外外语学者的关注。根据情感因素对学习过程和学习效果的不同影响，可将其分为积极情感和消极情感。学生语言认知能力的获得离不开积极情感的影响，而消极情感则妨碍学生的认知活动[8]。中学生的情感世界是丰富多彩的，同时也是复杂多变的，正确分析和认识学生的情感世界，及时把握他们的学习、思想动态，努力培养他们积极向上的热情，将对学生的品格及个性的发展以及他们学习的效果起到积极的促进作用。因此，《英语课程标准》在“情感态度”这一章节里特别强调：保持积极的学习态度是英语学习成功的关键[9]。
, 百拇医药
三、存在的问题
随着时代的进步和社会的发展，英语教学也异彩纷呈。但不容忽视的是，作为以课堂为主阵地的情感教学还存在许许多多的问题，英语教学的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在一定差距。课堂教学作为外语教学的重要环节，是一个“涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际互动过程。教学活动中既存在认知信息的传递和加工，也存在情感信息的交流和体验。[10]”不少教师承认当前的英语课堂教学应该重视情感因素对认知过程的促进作用，但他们在教学实践中却很少真正加以运用。造成这种理论与实践脱节现象的原因有以下三点。
1.理论体系不完善
运用情感因素促进教学并非二十世纪的产物。早在两千多年前，中国的孔子就提出了“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”(《论语·雍也》)西方教育史上第一位提出情感范畴教学原则的是德国教育家第斯多惠，他总结出两条情感教学原则：“使课堂教学富有吸引力(兴趣)”“课堂教学要精力充沛”。但这些宝贵的教学思想仅仅停留在个人的理论范畴内，对情感促进教学活动的作用的认知也非常有限，因此未能取得人们的普遍认可。与认知心理学相比，对情感现象的研究相对薄弱，情感教学理论显得琐碎、零散，缺乏系统性和概括性。
, 百拇医药
2.情感自身的特殊性
情感是人对客观事物的态度体验以及相应的行为反应[11]。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情(emotion)、感受(feeling)、情绪(mood)、态度(attitude)等。情感属于人们的主观意识范畴，具有两极性特征，即情感的每个特征都存在两种对立的状态，如激动与平静、动机的增力与减力、紧张与轻松等。不同的状态对人的影响不同，需求得到满足时产生的肯定情绪是积极的、产生增力的，有利于人们的认知学习；反之，需求得不到满足时产生的否定情绪是消极的、产生减力的，会阻碍人们的认知学习。在情感教学实践中，如何驾驭情感因素，利用这把双刃剑，激发学生的积极情感，转变消极情感，是教学成功的关键，也是教学实施过程中的难点。
3.传统教学观的束缚
传统的外语教学观以教师为中心，突出某一种语言形式，结合语境明确该语言形式的意义；学生则在教师的严格控制下操练这一语言形式，直到基本熟练。这种教学观所关心的是教师“如何教”，而不是根据学生的实际需要和情感要求，关心学生“如何学”。教学设计呈现突兀、过渡无序，缺乏自然情感；教学内容被简单照搬、机械利用，情感因素挖掘欠缺；教学模式生硬僵化，情感手段乏力；教学主体定位偏颇，对“教师主导、学生主体”认识不清，情感交流不足；教学评价重知识能力考核，轻情感体系论证。同时，缺乏教育者应有的理解、关心、引导，致使目前中学生主体性发展受阻和扭曲。这种“教师中心论”的做法已经陈旧过时，但在实际教学中，它仍然在各科教学中占据重要地位，现已成为新课程教学改革的羁绊，严重影响教学质量的提高。
, http://www.100md.com
四、解决问题的对策
1.理清情感教学的作用
“英语教学成功与否，不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素，还取决于学习者的情绪、态度、学习动力等情感因素。”[12]《英语课程标准》强调：要建立促进学生全面发展的评价体系，以促进学生全面发展，培养学生的主动精神、合作精神和创新能力，关注学生的情感，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。“与其他学科领域相比，语言与情感态度关系更为密切。”[13]情感是人类特有的一种心理现象，情感具有理智性、社会性和易变性等特征。情感本身作为非智力因素，它具有激智、动力、调节、感染和移情功能，是学生全面发展的重要方面，对学生的终身发展以及素质教育的深入开展具有深远意义。学生情感的健康发展对他们的认知发展、社会适应、道德形成、潜能开发、个性发展起着极其重要的促进、调节、催化、保证的作用。在中学英语教学中，教师应带着爱心、责任心、恒心，用积极的情感去关注学生的思想，沟通学生的情感，促进学生的英语学习，提高学生的英语能力。教师积极的情感关注在教学实践中发挥着导向、激励等方面的作用。它能增强学生的学习信心，并能减少学生在学习英语过程中遇到挫折时产生焦虑感，而且能坚定他们的信心，使他们持之以恒地学下去。, 百拇医药(陈俭贤)
〔关键词〕中学英语；情感教学；内涵；情感因素
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2011)08-0013-04
一、引言
《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《英语课程标准》)明确指出，在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格[1]。这就要求英语教师要充分发挥英语学科的人文性，用积极、高尚的情感去影响和教育学生，改变学生的态度、兴趣、动机、心理、智力和意志力等，以满足学生身心和谐发展的需要，让学生在掌握语言知识的同时，领会其中蕴含的情感魅力。传统的英语教学模式以“知识教学”为主，教师围绕课本知识进行讲解(presentation)、练习(practice)和输出(production)，教学的重心放在教学内容和认知信息的传递上，却忽视了其他非智力因素，特别是情感因素的利用对学生认知能力培养的重要促进作用。这种普遍存在的知情失衡现象导致的后果就是：学生将英语学习视作包袱，厌学情绪严重；教师的努力得不到回报，教学效率低下，师生关系不和谐。这不仅打击了学生学习英语的积极性，而且还给他们留下英语学习费时多、收效微的不良印象。
, 百拇医药
二、情感教学的内涵
情感(affection)是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验[2]。情感教学从最根本的含义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果。《英语课程标准》指出，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，要求英语课堂教学要关注学生外语学习的积极情感态度的养成[3]。在英语教学活动中，情感因素具有与智力因素同等重要的作用。常言道：“感人心者，莫先乎情。”朱小蔓教授指出：“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。情感犹如一部振荡器，它以一种弥散的方式，在教育评价过程中发挥着导向和动力功能。[4]”情感教育也是现代学校教育不可忽视的重要内容，它在促进学生个性和谐发展、开发每一个学生的身心潜能、培养学生的创新能力，以及深化学校素质教育、优化教学过程、提升教师教育素养方面具有重要的作用。
近年来，随着人本主义心理学的兴起和发展，我国外语学者越来越重视对学生情感因素的研究，并取得了很多研究成果[5]。有些研究发现，我国相当一部分学生对英语缺乏学习兴趣和学习动机，从而影响了他们的英语学习效果[6]。还有些研究发现，学习动机是决定英语学习成败的重要因素，并认为学习动机与学习效果相互作用，即强烈的学习动机能促进外语学习[7]。情感因素对英语学习的影响越来越受到国内外外语学者的关注。根据情感因素对学习过程和学习效果的不同影响，可将其分为积极情感和消极情感。学生语言认知能力的获得离不开积极情感的影响，而消极情感则妨碍学生的认知活动[8]。中学生的情感世界是丰富多彩的，同时也是复杂多变的，正确分析和认识学生的情感世界，及时把握他们的学习、思想动态，努力培养他们积极向上的热情，将对学生的品格及个性的发展以及他们学习的效果起到积极的促进作用。因此，《英语课程标准》在“情感态度”这一章节里特别强调：保持积极的学习态度是英语学习成功的关键[9]。
, 百拇医药
三、存在的问题
随着时代的进步和社会的发展，英语教学也异彩纷呈。但不容忽视的是，作为以课堂为主阵地的情感教学还存在许许多多的问题，英语教学的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在一定差距。课堂教学作为外语教学的重要环节，是一个“涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际互动过程。教学活动中既存在认知信息的传递和加工，也存在情感信息的交流和体验。[10]”不少教师承认当前的英语课堂教学应该重视情感因素对认知过程的促进作用，但他们在教学实践中却很少真正加以运用。造成这种理论与实践脱节现象的原因有以下三点。
1.理论体系不完善
运用情感因素促进教学并非二十世纪的产物。早在两千多年前，中国的孔子就提出了“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”(《论语·雍也》)西方教育史上第一位提出情感范畴教学原则的是德国教育家第斯多惠，他总结出两条情感教学原则：“使课堂教学富有吸引力(兴趣)”“课堂教学要精力充沛”。但这些宝贵的教学思想仅仅停留在个人的理论范畴内，对情感促进教学活动的作用的认知也非常有限，因此未能取得人们的普遍认可。与认知心理学相比，对情感现象的研究相对薄弱，情感教学理论显得琐碎、零散，缺乏系统性和概括性。
, 百拇医药
2.情感自身的特殊性
情感是人对客观事物的态度体验以及相应的行为反应[11]。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情(emotion)、感受(feeling)、情绪(mood)、态度(attitude)等。情感属于人们的主观意识范畴，具有两极性特征，即情感的每个特征都存在两种对立的状态，如激动与平静、动机的增力与减力、紧张与轻松等。不同的状态对人的影响不同，需求得到满足时产生的肯定情绪是积极的、产生增力的，有利于人们的认知学习；反之，需求得不到满足时产生的否定情绪是消极的、产生减力的，会阻碍人们的认知学习。在情感教学实践中，如何驾驭情感因素，利用这把双刃剑，激发学生的积极情感，转变消极情感，是教学成功的关键，也是教学实施过程中的难点。
3.传统教学观的束缚
传统的外语教学观以教师为中心，突出某一种语言形式，结合语境明确该语言形式的意义；学生则在教师的严格控制下操练这一语言形式，直到基本熟练。这种教学观所关心的是教师“如何教”，而不是根据学生的实际需要和情感要求，关心学生“如何学”。教学设计呈现突兀、过渡无序，缺乏自然情感；教学内容被简单照搬、机械利用，情感因素挖掘欠缺；教学模式生硬僵化，情感手段乏力；教学主体定位偏颇，对“教师主导、学生主体”认识不清，情感交流不足；教学评价重知识能力考核，轻情感体系论证。同时，缺乏教育者应有的理解、关心、引导，致使目前中学生主体性发展受阻和扭曲。这种“教师中心论”的做法已经陈旧过时，但在实际教学中，它仍然在各科教学中占据重要地位，现已成为新课程教学改革的羁绊，严重影响教学质量的提高。
, http://www.100md.com
四、解决问题的对策
1.理清情感教学的作用
“英语教学成功与否，不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素，还取决于学习者的情绪、态度、学习动力等情感因素。”[12]《英语课程标准》强调：要建立促进学生全面发展的评价体系，以促进学生全面发展，培养学生的主动精神、合作精神和创新能力，关注学生的情感，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。“与其他学科领域相比，语言与情感态度关系更为密切。”[13]情感是人类特有的一种心理现象，情感具有理智性、社会性和易变性等特征。情感本身作为非智力因素，它具有激智、动力、调节、感染和移情功能，是学生全面发展的重要方面，对学生的终身发展以及素质教育的深入开展具有深远意义。学生情感的健康发展对他们的认知发展、社会适应、道德形成、潜能开发、个性发展起着极其重要的促进、调节、催化、保证的作用。在中学英语教学中，教师应带着爱心、责任心、恒心，用积极的情感去关注学生的思想，沟通学生的情感，促进学生的英语学习，提高学生的英语能力。教师积极的情感关注在教学实践中发挥着导向、激励等方面的作用。它能增强学生的学习信心，并能减少学生在学习英语过程中遇到挫折时产生焦虑感，而且能坚定他们的信心，使他们持之以恒地学下去。, 百拇医药(陈俭贤)