经过事后检验发现，在过去危机维度，优、中、差三个等级之间均不存在显著差异；在现在自我投入维度中，优—差之间存在显著差异(P﹤0.05)，中-差之间存在显著差异(P﹤0.001)，优—中之间不存在显著差异；在将来自我投入的愿望结构中，成绩中—差之间存在显著差异(P﹤0.01)，其他等级之间不存在显著差异。

    四、讨论与建议

    (一)重点高中学生自我同一性发展状态整体不容乐观

    研究发现，消极自我同一性地位(包括自我扩散D、权威接纳F两种地位)占了总人数的56%，而积极的自我同一性地位(包括自我形成A、积极自我延缓M两种地位)仅占28%。Wires等对14～18岁的男性青少年进行调查发现，四种同一性状态在这一年龄阶段都已经存在，而且以混乱为主，随着年龄增长，混乱降低而同一性增加[2]。Meeus和Wim在荷兰用同一性问卷进行取样调查发现，15～17岁的青少年有31%处于同一性形成阶段，属于同一性较高状态，远远高于本次调查的对象，这说明国外处于高中阶段的青少年自我同一性较为成熟，对自我意识、对自我的探索和确立较早，这和我国的文化背景有很大关系。本研究中重点高中学生自我同一性地位的分布特点呈“波浪形”状态，这与已有的研究[3]认为中学生的自我同一性分布特点呈“两头小 ...... 婵″倹鐏夐幃銊ユ躬娴ｈ法鏁ら幍瀣簚缁涘绁︾憴鍫熸閺冪姵纭堕弻銉ф箙閹存牔绗呮潪钘夊弿閺傚浄绱濋崣顖濆厴閺勵垵顫﹂幖婊呭偍瀵洘鎼告径杈╂埂閳ユ粏娴嗛惍浣测偓婵撶礉鐠囬鍋ｉ崙璇茬潌楠炴洘娓舵稉瀣煙閻ㄥ嫧鈧粎鏁搁懘鎴犲閳ユ繃鍨ㄩ垾婊冨斧缂冩垿銆夐垾婵婎問闂傤喓鈧拷


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