应用自我调控策略发展模型(SRSD)提高写作障碍儿童的写作水平(3)
除以上写作策略常常被用到SRSD之中，K-W-L写作策略和POWER QUESTION核心问题策略也常常被提及。
K-W-L写作策略将写作过程具体分为三步。
步骤一，K——what I know，即“我知道什么？”教师在教学生写作的背景知识之前，可以鼓励学生先讨论他们已经知道的知识并填入K栏，促使学生积极思考问题；
步骤二，W——what I want to find out，即“我想学什么？”教师可以让学生在W栏写下他们想要学些什么或是让他们预测即将学习哪些知识，然后相互交流讨论，这样可以帮助学生迅速找到学习的目标；
步骤三，L——what I learned，即“我已经学会了什么？”学生可以回顾上一个步骤中在W栏写下的学习目标，以小组讨论的方式检查先前定下的学习目标是否已经完成；或是回到K 栏，看先前自己掌握的知识是否正确。
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POWER QUESTION 核心问题策略也包含这样一系列的过程：列提纲、组织、草稿、编辑和复查修改。在Plan提纲阶段，需要关注的是“为什么要写这个故事？”“是写给谁看的？”“我想到了些什么？”在Organize组织阶段，需要考虑“怎样将所有的想法分类？”“怎样将所有的想法排序？”然后写出初稿；在Edit编辑阶段，需要重读并思考“我最喜欢的是哪一部分？”“哪些部分还不够清晰？”“我是否做到了紧扣主题？”“材料的使用情况怎么样？”“每一部分都讲得够清楚了吗？”“每一部分的细节都讲到了？”“是否使用了关键词？”“如何使故事很有趣？”最后一个阶段是复查并修改。
四、总结
写作障碍学生的习作特征是文章内容很少，缺少详尽的阐述和细节，这些问题的核心是写作的自我调控能力落后，以及语言组织混乱。因此，SRSD的写作策略教学对于写作障碍儿童的意义不言而喻。
SRSD的写作策略教学可有效提升写作障碍者的写作水平，包括学生的总字数量、句子长度及结构都有显著的进步，这些进步不但可以维持一段时间，也可以泛化到其他情境中。当前，西方开展了大量的针对不同类型的写作困难儿童的SRSD的写作策略教学干预研究，均取得了良好的效果，在SRSD的写作策略教学中，结合一些成熟的写作策略，可以有效地对写作障碍学生进行教学干预。
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当然，教师在运用SRSD时，一定要意识到，SRSD并非对每个学生都具有相同的效果，所以在指导学生写作时，应根据学生的个体差异，适当地调整策略的内容。尤其是在结合具体的写作策略时，要考虑不同学生的接受性。
注：本文是华中师范大学教学研究项目(201103)“实践教学在心理学免费师范生人才培养和职业发展上的价值与模式探索”以及华中师范大学心理学高等学校特色专业建设项目“实践教学在心理学免费师范生人才培养和职业发展上的价值与模式探索”(201203)的成果。
主要参考文献：
[1] Deshler，D. D.，Lenz，B. K.，Bulgren，J. A.，Schumaker，J. B.，Davis，B.，Grossen，B.，et al. Adolescents with disabilities in high school settings： Student characteristics and setting dynamics [J]. Learning Disabilities Contemporary Journal，2004，1(2)： 30-48.
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[2] Schumaker，J. B.，& Deshler，D. D. Can students with LD become competent writers？ [J]. Learning Disability Quarterly，2003，26： 129-141.
[3]刘翔平，顾群. 学习障碍儿童的心理与教育[M].北京：中国轻工业出版社，2010.145-152.
[4]周泓，张庆林. 近二十年国内写作心理研究述评[J]. 心理科学，2003，26(4)： 690～693.
[5] Hayes，J. R.，& Flower，L. S. Identifying the organization of writing processes. In L. W. Gregg & E. R. Steinberg(Eds.)，Cognitive processes in writing. Hillsdale[M]. NJ：Lawrence ErlbaumHarris，1980：5-15.
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[6]吴洪琣，刘翔平，杜英. 目标设置对写作困难儿童议论文说服力的促进效应研究[J]. 心理发展与教育，2006，27(1)： 69-73.
[7] Harris，K.R.，Graham，S.，& Mason，L.H. Self-regulated strategy development in the classroom：Part of a balanced approach to writing instruction for students with disabilities[J]. Focusing on Exceptional Children，2003，35： 1-16.
[8] Santangelo，T.，Harris，K.R.，& Graham. S. Self-regulated strategy development： A validated model to support students who struggle with writing[J]. Learning Disabilities： A Contemporary Journal，2007，5(1)： 1-20.
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[9] Harris，K. R.，& Graham，S. Self-regulated strategy development： A part of the writing process. In M. Pressley，K. R. Harris，& J. Guthrie (Eds.)，Promoting academic competence and literacy in school [M]. New York： Academic Press，1992. 277-309.
[10] Mason，L.H.，Harris，K.R.，& Graham，S. POW+WWW，What=2，How=2，equals fun and exciting stories[J].Teaching Exceptional Children，2004，36： 70-73.
(作者单位：华中师范大学心理学院，青少年网络心理与行为教育部重点实验室，武汉，430079)
编辑 / 于 洪 杨 怡 终校 / 何 妍, http://www.100md.com(张微 郑丽娜)
K-W-L写作策略将写作过程具体分为三步。
步骤一，K——what I know，即“我知道什么？”教师在教学生写作的背景知识之前，可以鼓励学生先讨论他们已经知道的知识并填入K栏，促使学生积极思考问题；
步骤二，W——what I want to find out，即“我想学什么？”教师可以让学生在W栏写下他们想要学些什么或是让他们预测即将学习哪些知识，然后相互交流讨论，这样可以帮助学生迅速找到学习的目标；
步骤三，L——what I learned，即“我已经学会了什么？”学生可以回顾上一个步骤中在W栏写下的学习目标，以小组讨论的方式检查先前定下的学习目标是否已经完成；或是回到K 栏，看先前自己掌握的知识是否正确。
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POWER QUESTION 核心问题策略也包含这样一系列的过程：列提纲、组织、草稿、编辑和复查修改。在Plan提纲阶段，需要关注的是“为什么要写这个故事？”“是写给谁看的？”“我想到了些什么？”在Organize组织阶段，需要考虑“怎样将所有的想法分类？”“怎样将所有的想法排序？”然后写出初稿；在Edit编辑阶段，需要重读并思考“我最喜欢的是哪一部分？”“哪些部分还不够清晰？”“我是否做到了紧扣主题？”“材料的使用情况怎么样？”“每一部分都讲得够清楚了吗？”“每一部分的细节都讲到了？”“是否使用了关键词？”“如何使故事很有趣？”最后一个阶段是复查并修改。
四、总结
写作障碍学生的习作特征是文章内容很少，缺少详尽的阐述和细节，这些问题的核心是写作的自我调控能力落后，以及语言组织混乱。因此，SRSD的写作策略教学对于写作障碍儿童的意义不言而喻。
SRSD的写作策略教学可有效提升写作障碍者的写作水平，包括学生的总字数量、句子长度及结构都有显著的进步，这些进步不但可以维持一段时间，也可以泛化到其他情境中。当前，西方开展了大量的针对不同类型的写作困难儿童的SRSD的写作策略教学干预研究，均取得了良好的效果，在SRSD的写作策略教学中，结合一些成熟的写作策略，可以有效地对写作障碍学生进行教学干预。
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当然，教师在运用SRSD时，一定要意识到，SRSD并非对每个学生都具有相同的效果，所以在指导学生写作时，应根据学生的个体差异，适当地调整策略的内容。尤其是在结合具体的写作策略时，要考虑不同学生的接受性。
注：本文是华中师范大学教学研究项目(201103)“实践教学在心理学免费师范生人才培养和职业发展上的价值与模式探索”以及华中师范大学心理学高等学校特色专业建设项目“实践教学在心理学免费师范生人才培养和职业发展上的价值与模式探索”(201203)的成果。
主要参考文献：
[1] Deshler，D. D.，Lenz，B. K.，Bulgren，J. A.，Schumaker，J. B.，Davis，B.，Grossen，B.，et al. Adolescents with disabilities in high school settings： Student characteristics and setting dynamics [J]. Learning Disabilities Contemporary Journal，2004，1(2)： 30-48.
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[4]周泓，张庆林. 近二十年国内写作心理研究述评[J]. 心理科学，2003，26(4)： 690～693.
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[7] Harris，K.R.，Graham，S.，& Mason，L.H. Self-regulated strategy development in the classroom：Part of a balanced approach to writing instruction for students with disabilities[J]. Focusing on Exceptional Children，2003，35： 1-16.
[8] Santangelo，T.，Harris，K.R.，& Graham. S. Self-regulated strategy development： A validated model to support students who struggle with writing[J]. Learning Disabilities： A Contemporary Journal，2007，5(1)： 1-20.
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[9] Harris，K. R.，& Graham，S. Self-regulated strategy development： A part of the writing process. In M. Pressley，K. R. Harris，& J. Guthrie (Eds.)，Promoting academic competence and literacy in school [M]. New York： Academic Press，1992. 277-309.
[10] Mason，L.H.，Harris，K.R.，& Graham，S. POW+WWW，What=2，How=2，equals fun and exciting stories[J].Teaching Exceptional Children，2004，36： 70-73.
(作者单位：华中师范大学心理学院，青少年网络心理与行为教育部重点实验室，武汉，430079)
编辑 / 于 洪 杨 怡 终校 / 何 妍, http://www.100md.com(张微 郑丽娜)