先天聋人的语音、正字法意识和概念知识结构(1)
摘要 先天聋人对书面词语基本没有语音意识。他们主要采用视知觉策略识别书面词语，其词语词法技能发展滞后。由于缺乏语音经验，他们大脑皮层的发育受到严重影响，概念知识结构也呈现不对称性。尽早实施手语教育和正字法教育，不仅有助于提高聋儿童的手语语音意识和书面词语识别技能，也能促进他们的认知能力正常发展。
关键词 先天聋人，语音，正字法，知识结构。
分类号 B842
语音是语言的物质载体。由于长期进化，人类具有功能强大的语音编码机制[1]。但是，这一功能被剥夺了的先天聋人(以下简称聋人)有语音意识吗？他们在书面词语识别中采用什么策略？他们的概念知识结构和正常人一样吗？近几十年来，心理学家对这些问题进行了大量研究。虽然，目前对聋人书面词语识别的加工过程还不很清楚，但是，在聋人的语音意识、正字法技能、概念知识结构和大脑皮层结构特点方面还是取得了较为一致的证据。
, 百拇医药
1 聋人的语音意识
语音意识开始于对单词之间声音是否相似的觉知，是对单词语音组成的清楚认识，包括对押韵和首韵的探测能力和对单词音位的分离、计数或操作能力。语音意识在书面语言加工过程中起着极为重要作用[2]。从小就缺乏语音输入的聋人能否发展正常的语音意识，这将影响他们书面语言识别过程中相关策略的应用。研究表明，聋人如果接受口语训练，似乎可通过唇读发展类似于正常人的语音意识。但是，唇读提供的信息极有限，虽然可以识别规范元音，但辅音识别却不容易。而且，发音方式和发音位置更不是可以通过视觉识别的。人们通过单词拼写、词语韵律判断、词汇判断、同音词-图片匹配和短时记忆广度测量等任务，考察不同年龄和不同教育背景聋人的语音敏感性，对聋人的语音意识发展进行了较为合理的推测。
1.1 来自拼写任务的证据
拼写是考察聋人语音意识和正字法意识的有力工具[3]。接受口语教育的聋少年拼写图片名称时，其错误模式和语音唇读现象相似，他们对符合语音规律的单词出现较多拼写错误。英语和法语国家的聋学生，拼写单词时主要依赖其对词视觉模式的敏感性，他们不会为词形-音位对应不规则现象所愚弄。聋儿童的拼写错误主要是非语音的，他们企图再生单词的总体形状而不是单词的语音结构。
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ESL(English as Second Language)儿童所以犯字母省略或增加错误较少，是因为他们知道一个单词中有多少音位。而SL(Sign Language)聋儿童辅音错误较多，这意味着他们的语音意识是基于唇读的。他们有些错误极其低级，如出现随机的无意义拼写，省略整个音节，只拼写出单词的首字母等等。这样错误一般只发生在初入学者身上，在正常的2、3年级小学生身上都很少出现。
1.1.1 SL聋儿童的音位意识比ESL正常儿童差
以ESL正常儿童和SL聋儿童(手语为主要语言)为被试，随机呈现图片，要求看图拼写英语单词，考察其拼写错误，结果如表1所示[2]。
表1 两组被试拼写错误特征对照
错误类型
ESL正常儿童与聋儿童的错误率对比
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1 元音替代错误
ESL 正常儿童>SL 聋儿童
2 元音和辅音两种替代错误总数
ESL 正常儿童>SL 聋儿童
3 辅音省略错误
SL 聋儿童>ESL 正常儿童
4 元音和辅音两种省略错误总数
SL 聋儿童>ESL 正常儿童
5 辅音错误
SL 聋儿童>ESL 正常儿童
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6 元音错误
SL 聋儿童
7 音节省略错误
SL 聋儿童>ESL 正常儿童
8 无意义反应(随机的无意义错误拼写)
SL 聋儿童>ESL 正常儿童
1.1.2 聋儿童的音位意识极其薄弱
对幼儿园的聋儿童、听力困难儿童和正常儿童实施 ERSI(Early Reading Screening Instrument)测量，分析四项子测验得分和总分，以确定不同被试间音位意识的差异[4]。结果发现，听力困难儿童和正常儿童表现类似，而聋儿童的拼写分数却低于其他两组被试。聋儿童的拼写错误与唇读、手语和手指拼写有关，他们比正常儿童有更多的拼写拒绝现象(拒绝完成某些具体的词语拼写任务)。而且，在拼写错误比例上，正常儿童60%~80%的错误都包括语音错误，但是，聋儿童的语音错误比例却不到20%[3]。研究者认为，在口语环境下成长并接受手语训练的聋儿童，他们学习拼写时，用视觉编码和触觉-肌肉运动编码来映射单词语音。因此，聋儿童有其独特的拼写模式。
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1.2 来自SL研究的证据
1.2.1语音环和SL
在短时记忆中，正常人靠言语编码回忆语音信息。根据Baddeley的工作记忆模型[5]，工作记忆包括：(1)中央执行系统；(2)视觉-空间画板；(3)语音环。语音环又有两个组成部分：语音存储和语音复述。语音存储负责存储自动进入的听觉信息。语音复述负责复述并重新激活消退着的语音表征，使其不断刷新防止储存消退，同时还可将书面语言转换为语音代码储存在语音储存中。语音环的结构可由语音相似效应和词长效应证明。语音相似效应即语音混淆现象。语音环依赖语音编码。因此，若项目间发音相似，则富有特色的语音特征就少，所以就容易混淆和遗忘[6]。词长效应指当单词长度增加时，记忆广度会下降。因为单词越长，发音就越长，复述也就占用更长时间。这样，在给定时间内，复述次数就会减少，回忆时记忆痕迹消退的可能性就大[7]。但是，语音编码并非工作记忆系统的固有特征，工作记忆的编码类型取决于人的语言发展经验[8]。
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SL有类似于口头语言的亚词汇结构。手形、手位、手动和手掌朝向是基本的手语语音成分。研究表明，较早接受SL或接受SL强化训练的聋儿童，他们在韵律判断和韵律产生任务中，表现比其他聋儿童好。SL被试在回忆系列呈现名称押韵的图片时，准确性低于名称非押韵图片；对多音节名称的图片的回忆，准确性低于单音节名称的图片。使用美国手语的聋儿童能够区分手语和手指拼写之间的差异。就像正常儿童知道man和mom都以同样辅音开头一样，他们能从单词中分离出手形。因此，以手语为主要交际手段的聋人，其工作记忆系统可能有类似于正常人的语音环部件：SL语音环。
1.2.2 SL聋人SL语音环的验证
有研究者以SL熟练程度不同的三组聋人为被试，以5种单音节词表(表2)为实验材料，要求被试根据SL录像按正确顺序回忆单词序列，考察被试的词表回忆错误[9]。结果发现：(1)如果词表单词押韵，聋人的反应准确率就出现恶化，即在SL输入时，短时记忆出现与SL语音系统相联系的特殊相似性效应。(2)被试对口形相似和手位相似的词表反应的准确率低。这说明，SL进入语音存储，并以口形和手位语音成分保留在短时记忆中。(3)SL熟练组有较大手形相似性效应。对SL刺激的即时顺序回忆体现了类似于听觉言语的SL语音环。不过，SL语音环对记忆项目的视觉相似敏感，对项目的声学相似不敏感。
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1.3 来自希伯来语的研究证据
与其他拼音文字不同，希伯来语单词的元音信息体现在辅音字母串下附加的元音标识符中。不过，从小学二年级开始，这样的元音标识符就显得多余，不再出现在印刷材料中。人们利用希伯来语的这种特性来研究聋人的语音加工机制。
表 2 5种验证SL聋人SL语音环(9 个单词)单音节材料的元音
元音特征
说明
缩写
押韵
控制押韵
手位
口形
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控制手位/口形
发音相同、口形相同和SL手位相同
发音尽量不同、口形不同和SL手位不同
SL 手位相同、发音不同和口形不同
口形相似、发音不同和SL手位不同
发音不同、口形不同和SL手位相同
R
CR
HP
MS
CHP/MS
1.3.1 元音标识符对于手语聋人无语音价值
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以正常人、在口语环境下成长的聋人和以手语为主要交流手段的聋人(SL聋人)为被试，使用希伯来语常见名词为目标刺激，刺激或者无元音标识符，或者有正确元音标识符，或者有错误元音标识符但语音正确，或者有错误元音标识符且语音错误。告知被试可忽略元音标识符，尽快决定某个名词是否属于某个语义类别[10]。结果发现，口语环境下成长的聋人，单词识别策略主要决定于语言的形态特征。他们加工语音扭曲的名词显著慢于加工有正确元音标识的名词，错误也显著增加。但对字形扭曲但语音未改变的名词，却未出现高的错误率。这表明，口语环境下成长的聋人可能使用语音策略加工目标词。
SL聋人的加工模式却大不相同，三种标识刺激对判断反应时的影响一致。虽然其他两组被试对无标识和有正确标识的名词有相当的加工效率，但SL聋人分类正确标识名词所需的时间显著长于无元音标识符的名词。因此，SL聋人似乎受名词是否标识影响而不受标识是否错误影响，即SL聋人在刺激分类判断中似乎不受刺激的语音特征影响。或者说，他们不理会刺激的语音特征，而仅通过字形信息实现对目标词的加工。因此，对于SL聋人，元音标识符仅是视觉干扰，没有语音价值。
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关键词 先天聋人，语音，正字法，知识结构。
分类号 B842
语音是语言的物质载体。由于长期进化，人类具有功能强大的语音编码机制[1]。但是，这一功能被剥夺了的先天聋人(以下简称聋人)有语音意识吗？他们在书面词语识别中采用什么策略？他们的概念知识结构和正常人一样吗？近几十年来，心理学家对这些问题进行了大量研究。虽然，目前对聋人书面词语识别的加工过程还不很清楚，但是，在聋人的语音意识、正字法技能、概念知识结构和大脑皮层结构特点方面还是取得了较为一致的证据。
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1 聋人的语音意识
语音意识开始于对单词之间声音是否相似的觉知，是对单词语音组成的清楚认识，包括对押韵和首韵的探测能力和对单词音位的分离、计数或操作能力。语音意识在书面语言加工过程中起着极为重要作用[2]。从小就缺乏语音输入的聋人能否发展正常的语音意识，这将影响他们书面语言识别过程中相关策略的应用。研究表明，聋人如果接受口语训练，似乎可通过唇读发展类似于正常人的语音意识。但是，唇读提供的信息极有限，虽然可以识别规范元音，但辅音识别却不容易。而且，发音方式和发音位置更不是可以通过视觉识别的。人们通过单词拼写、词语韵律判断、词汇判断、同音词-图片匹配和短时记忆广度测量等任务，考察不同年龄和不同教育背景聋人的语音敏感性，对聋人的语音意识发展进行了较为合理的推测。
1.1 来自拼写任务的证据
拼写是考察聋人语音意识和正字法意识的有力工具[3]。接受口语教育的聋少年拼写图片名称时，其错误模式和语音唇读现象相似，他们对符合语音规律的单词出现较多拼写错误。英语和法语国家的聋学生，拼写单词时主要依赖其对词视觉模式的敏感性，他们不会为词形-音位对应不规则现象所愚弄。聋儿童的拼写错误主要是非语音的，他们企图再生单词的总体形状而不是单词的语音结构。
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ESL(English as Second Language)儿童所以犯字母省略或增加错误较少，是因为他们知道一个单词中有多少音位。而SL(Sign Language)聋儿童辅音错误较多，这意味着他们的语音意识是基于唇读的。他们有些错误极其低级，如出现随机的无意义拼写，省略整个音节，只拼写出单词的首字母等等。这样错误一般只发生在初入学者身上，在正常的2、3年级小学生身上都很少出现。
1.1.1 SL聋儿童的音位意识比ESL正常儿童差
以ESL正常儿童和SL聋儿童(手语为主要语言)为被试，随机呈现图片，要求看图拼写英语单词，考察其拼写错误，结果如表1所示[2]。
表1 两组被试拼写错误特征对照
错误类型
ESL正常儿童与聋儿童的错误率对比
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1 元音替代错误
ESL 正常儿童>SL 聋儿童
2 元音和辅音两种替代错误总数
ESL 正常儿童>SL 聋儿童
3 辅音省略错误
SL 聋儿童>ESL 正常儿童
4 元音和辅音两种省略错误总数
SL 聋儿童>ESL 正常儿童
5 辅音错误
SL 聋儿童>ESL 正常儿童
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6 元音错误
SL 聋儿童
7 音节省略错误
SL 聋儿童>ESL 正常儿童
8 无意义反应(随机的无意义错误拼写)
SL 聋儿童>ESL 正常儿童
1.1.2 聋儿童的音位意识极其薄弱
对幼儿园的聋儿童、听力困难儿童和正常儿童实施 ERSI(Early Reading Screening Instrument)测量，分析四项子测验得分和总分，以确定不同被试间音位意识的差异[4]。结果发现，听力困难儿童和正常儿童表现类似，而聋儿童的拼写分数却低于其他两组被试。聋儿童的拼写错误与唇读、手语和手指拼写有关，他们比正常儿童有更多的拼写拒绝现象(拒绝完成某些具体的词语拼写任务)。而且，在拼写错误比例上，正常儿童60%~80%的错误都包括语音错误，但是，聋儿童的语音错误比例却不到20%[3]。研究者认为，在口语环境下成长并接受手语训练的聋儿童，他们学习拼写时，用视觉编码和触觉-肌肉运动编码来映射单词语音。因此，聋儿童有其独特的拼写模式。
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1.2 来自SL研究的证据
1.2.1语音环和SL
在短时记忆中，正常人靠言语编码回忆语音信息。根据Baddeley的工作记忆模型[5]，工作记忆包括：(1)中央执行系统；(2)视觉-空间画板；(3)语音环。语音环又有两个组成部分：语音存储和语音复述。语音存储负责存储自动进入的听觉信息。语音复述负责复述并重新激活消退着的语音表征，使其不断刷新防止储存消退，同时还可将书面语言转换为语音代码储存在语音储存中。语音环的结构可由语音相似效应和词长效应证明。语音相似效应即语音混淆现象。语音环依赖语音编码。因此，若项目间发音相似，则富有特色的语音特征就少，所以就容易混淆和遗忘[6]。词长效应指当单词长度增加时，记忆广度会下降。因为单词越长，发音就越长，复述也就占用更长时间。这样，在给定时间内，复述次数就会减少，回忆时记忆痕迹消退的可能性就大[7]。但是，语音编码并非工作记忆系统的固有特征，工作记忆的编码类型取决于人的语言发展经验[8]。
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SL有类似于口头语言的亚词汇结构。手形、手位、手动和手掌朝向是基本的手语语音成分。研究表明，较早接受SL或接受SL强化训练的聋儿童，他们在韵律判断和韵律产生任务中，表现比其他聋儿童好。SL被试在回忆系列呈现名称押韵的图片时，准确性低于名称非押韵图片；对多音节名称的图片的回忆，准确性低于单音节名称的图片。使用美国手语的聋儿童能够区分手语和手指拼写之间的差异。就像正常儿童知道man和mom都以同样辅音开头一样，他们能从单词中分离出手形。因此，以手语为主要交际手段的聋人，其工作记忆系统可能有类似于正常人的语音环部件：SL语音环。
1.2.2 SL聋人SL语音环的验证
有研究者以SL熟练程度不同的三组聋人为被试，以5种单音节词表(表2)为实验材料，要求被试根据SL录像按正确顺序回忆单词序列，考察被试的词表回忆错误[9]。结果发现：(1)如果词表单词押韵，聋人的反应准确率就出现恶化，即在SL输入时，短时记忆出现与SL语音系统相联系的特殊相似性效应。(2)被试对口形相似和手位相似的词表反应的准确率低。这说明，SL进入语音存储，并以口形和手位语音成分保留在短时记忆中。(3)SL熟练组有较大手形相似性效应。对SL刺激的即时顺序回忆体现了类似于听觉言语的SL语音环。不过，SL语音环对记忆项目的视觉相似敏感，对项目的声学相似不敏感。
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1.3 来自希伯来语的研究证据
与其他拼音文字不同，希伯来语单词的元音信息体现在辅音字母串下附加的元音标识符中。不过，从小学二年级开始，这样的元音标识符就显得多余，不再出现在印刷材料中。人们利用希伯来语的这种特性来研究聋人的语音加工机制。
表 2 5种验证SL聋人SL语音环(9 个单词)单音节材料的元音
元音特征
说明
缩写
押韵
控制押韵
手位
口形
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控制手位/口形
发音相同、口形相同和SL手位相同
发音尽量不同、口形不同和SL手位不同
SL 手位相同、发音不同和口形不同
口形相似、发音不同和SL手位不同
发音不同、口形不同和SL手位相同
R
CR
HP
MS
CHP/MS
1.3.1 元音标识符对于手语聋人无语音价值
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以正常人、在口语环境下成长的聋人和以手语为主要交流手段的聋人(SL聋人)为被试，使用希伯来语常见名词为目标刺激，刺激或者无元音标识符，或者有正确元音标识符，或者有错误元音标识符但语音正确，或者有错误元音标识符且语音错误。告知被试可忽略元音标识符，尽快决定某个名词是否属于某个语义类别[10]。结果发现，口语环境下成长的聋人，单词识别策略主要决定于语言的形态特征。他们加工语音扭曲的名词显著慢于加工有正确元音标识的名词，错误也显著增加。但对字形扭曲但语音未改变的名词，却未出现高的错误率。这表明，口语环境下成长的聋人可能使用语音策略加工目标词。
SL聋人的加工模式却大不相同，三种标识刺激对判断反应时的影响一致。虽然其他两组被试对无标识和有正确标识的名词有相当的加工效率，但SL聋人分类正确标识名词所需的时间显著长于无元音标识符的名词。因此，SL聋人似乎受名词是否标识影响而不受标识是否错误影响，即SL聋人在刺激分类判断中似乎不受刺激的语音特征影响。或者说，他们不理会刺激的语音特征，而仅通过字形信息实现对目标词的加工。因此，对于SL聋人，元音标识符仅是视觉干扰，没有语音价值。
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