角度对拉丁文课堂的研究发现，当在家庭环境和学业成绩对高兴和焦虑影响的模型当中，引入学业自我概念和对成绩的价值评估这两个中介变量之后，模型的拟合度会显著提高。G0etz，Frenzel，Hall和Pekrun(2008)在数学成绩和德语成绩对高兴情绪影响的研究中，也验证了学业自我概念的中介作用。

    以上的这些研究从个人、家庭和班级的角度探讨了环境对学业情绪的影响。但在教育情境中，个人、家庭和班级只是教育机构的组成部分。学业情绪还会受到文化、教育体制以及学校氛围的影响。未来的研究应该考察不同班级、不同类型学校、不同教育体制以及不同文化背景下学生的学业情绪，这样就可以探讨学生的情绪在多大程度上可以归因于教师和课堂，有多大程度是受到学校、教育体制和文化背景的影响。

    4 学业情绪的领域特异性

    如果学生在数学课堂里体验到高兴情绪，他们将会对其他学科(英语、科学等等)也产生同样的情绪吗?同一个学生会对他学的所有课程表现出同等水平的考试焦虑吗?这涉及学业情绪的领域普遍性与领域特异性问题。

    Goetz，Frenzel，Pekrun和Hall(2006)用多层线性模型中的零模型分析了不同学科学业情绪之间的关系。他们考察了721名中学生(7到10年级)在数学、英语、德语、和拉丁文中的高兴、焦虑和厌倦情绪，结果发现，不同学科学业情绪之间相关很低 ......