学业成功和个人幸福感显著正相关；受控动机与较高的辍学率、不良的学习态度显著正相关。而我国研究者乔晓熔(2006)运用修订后的问卷，探讨了中学生数学学习自我决定动机对数学学习投入的影响，得出了与西方文化背景下较为一致的结论。Vallerand和Bissonnette(1992)通过对加拿大大学三年级学生一个学年的学业动机进行前测和后测发现：辍学者在认同、整合和内部调节上的得分比未辍学者要低得多。Hayamizu和Yamauehi(1997)评定了日本学生的外部、内射、认同和内部调节，结果表明这些不同类型的动机对态度、应对、学业成绩等结果变量之间的影响与西方文化背景下(美国和加拿大)的研究结论具有一致性。同样地，Chirkov和Ryall(2001)的跨文化研究表明，自主一受控动机连续体在美国和俄罗斯这两种不同的文化之间具有一致性，并且自主动机与个体的积极发展显著正相关。

    除了在教育领域中得到证实外。自主一受控动机的效应在其他领域中也得到了验证。例如，Ryan和King(1993)研究了宗教行为，评估了基督教徒经常前往教堂以及进行祈祷的原因，同时还要求被试完成心理健康和幸福感的测量。结果表明，当被试出于内射的原因从事宗教行为时，其心理健康得分较低；而当被试出于认同的原因从事宗教行为时，其心理健康和幸福感的得分也较高 ......