马小凤 周爱保 崔丹 张荣华

    摘要：“提取练习”对记忆保持的促进效应在过去10年獲得了研究者的高度关注与认同。在此基础上，研究者开始将提取练习研究的关注点由记忆保持转向对教学实践更具价值的意义学习上。本文从提取练习对意义材料学习的促进效应、提取练习在意义学习评估指标上的优势以及提取练习与其它意义学习方法的比较三个方面回顾了提取练习促进意义学习的实验证据，介绍和比较了两种解释提取练习如何促进意义学习的理论假设，并且梳理了在真实的课堂教学中获得的提取练习促进意义学习的研究成果。综述表明，提取练习与重复学习和精细加工学习相比，在促进意义学习方面更具优势，值得且可以在教学实践中进行推广。但是，现有研究中纳入的意义学习的评估指标体系、所涉及的知识类型以及与之比较的意义学习方法都较为单一，且内部机制的解释理论也存在争议，在以上方面还需要进行深入研究。

    关键词：提取练习：意义学习：意义材料；迁移

    分类号：B849；G44

    提取练习效应(retrieval practice effect)是指在一个等值的时间里，对某个学习材料进行一次或多次的记忆提取(测试)要比重复学习这个材料在将来产生更持久的记忆保持和更优的知识迁移，也称为测试效应(test effect)(Roediger&Karpick，2006a；Karpicke&Roediger，2008；Pyc&Rawson，2009；Butler，2010；Karpicke&Blunt，2011；Carpenter，2011)。近年来，基于认知心理学家对于教育实践的热切关注，国外有关提取练习效应的研究蓬勃发展。据统计，近lO年来约有82篇文章，168个实验对提取练习效应进行了研究，相关成果相继发表在Science，Psychological Science等权威杂志上(Rawson&Dunlosky，2011)，得到了心理学、教育学界以及媒体的高度关注。纽约时报(The New York Times)、高等教育年鉴(TheChronicle of Higher Education)等都对相关研究成果进行了报道。该研究课题迅速成为学习与记忆研究领域的热点问题。

    意义学习(meaningful learning)是指持久而有效的学习，能够使学习者产生有组织的、连贯而整合的心理模型，从而允许学习者进行知识的迁移和应用(Mayer，2007；Karpicke，2012)。长久以来，在教育背景下，受到教育研究者广泛推崇的意义学习方法主要是精细加工学习，例如以建构概念图为代表的主动学习策略 ......