詹慧佳 刘 昌 沈汪兵,2

    (1南京师范大学心理学系暨认知神经科学实验室, 南京 210097)(2河海大学公共管理学院应用心理学研究所, 南京 210098)

    1 引言

    创造力(creativity)又称创造性, 众多研究者对创造力的定义中包含两个最典型特征——“新颖性” (originality)和“实用性” (usefulness), 即个体产生新颖奇特且有价值的观点或产品的能力(Sternberg & Lubart, 1999)。1950年吉尔福特在美国心理协会就职演讲的报告中指出, 创造力的研究极其重要, 但一直被研究者所忽视, 并呼吁研究者对创造力加以重视, 从此这一领域开始受到日益广泛的关注。创造性思维(creative thinking)是创造性的具体表现, 是个体高级认知活动。吉尔福特所倡导的创造力研究更倾向将创造性归于一种能力, 而根据认知心理学的观点, 将人脑比喻成计算机, 创造性思维则可看作产生“输出”(创造性思维产品)的运行过程, 对这一过程的研究也成为创造性研究的一个基本问题。进一步的,创造性活动作为高级认知过程, 有模式可循吗？也即, 其是否具有一定的普遍规律性？不同研究者创造性过程模型的提出正是对这一问题的探究。

    创造性思维认知过程的理论研究始于20世纪初。其中, 最具代表性的模型是华莱士(Wallas,1926)提出的创造性思维的四阶段论(four steps for creative production)。该模型认为创造性思维包括：准备期(preparation)、酝酿期(incubation)、明朗期(illumination)、验证期(verification)四个阶段。华莱士提出酝酿期的概念, 首次将无意识引入创造性思维过程中, 认为酝酿期个体不再有意识的思考问题而是潜意识过程(Ritter, Van Baaren, &Dijksterhuis, 2012)。这一潜意识思维相对于显意识思维而言, 更擅长信息整合和联结, 具有发散性和联系性, 从而有利于产生更多原创性的新颖想法(Dijksterhuis & Nordgren, 2006)。四阶段理论强调显意识和潜意识的综合作用, 得到广泛认可且具有较强的影响力。在华莱士之后有众多研究者对创造性过程阶段进行重新定义, 但大多是基于四阶段模型这一经典理论框架的进一步发展(如Parnes, 1962; Amabile, 1988等)。

    四阶段模型在得到众多理论支持的同时, 也有研究者对其提出质疑, 较有力的观点来自吉尔福特(Guilford, 1950), 认为从心理学的角度, 华莱士四阶段论对创造性过程的分析较为表面化(superficial), 没有涉及其过程中包含的具体心理操作, 并提出要探讨创造性, 首先要研究所包含的子过程(subprocesses) ......