吴 杰 郭本禹

    (南京师范大学心理学院、道德教育研究所, 南京 210097)

    1 引言

    第一次世界大战期间, 奥地利心理学家、个体心理学创始人阿尔弗雷德·阿德勒作为一名服役军医亲眼目睹了战争给人类带来的巨大痛苦和灾难。他认为, 这是人类缺乏信任和合作的结果,进而提出“社会兴趣”概念。阿德勒生前并未对社会兴趣进行清晰的界定, “观人所望, 聆人所听,体人所察”是他对社会兴趣最形象的描述。社会兴趣学说是阿德勒后期思想的重要发展, 也是其个体心理学体系的重要标识。它是衡量心理健康、确定生活意义的标准, 也是评判个人价值的唯一尺度(Feist & Feist, 2006)。它对个体的心理发展具有定向作用, 还可以促进整个社会的健康发展。阿德勒逝世后, 针对社会兴趣的研究主要在个体心理学内部展开。研究者深入理解社会兴趣的概念内涵(Shulman & Dreikurs, 1978; Crandall, 1981a;Ansbacher, 1991; Mosak, 1991; Manaster, Cemalcilar,& Knill, 2003), 逐步认同社会兴趣是结合认知、情感和行为三方面因素的有机统一体; 研究者主要采用Greever, Tseng和Friedland编制的《社会兴趣指数》、Sulliman编制的《Sulliman社会兴趣量表》以及 Crandall编制的《社会兴趣量表》等自陈量表来测量社会兴趣; 研究者探讨了社会兴趣与情绪体验的关系(Barlow, Tobin, & Schmidt,2009; Hammond, 2012), 与心理发展水平的关系(Moore, Bosacki, & Macgillivray, 2011; Chamarro& Oberst, 2012), 对生活品质的影响(Johnson,Smith & Nelson; 2003; Kalkan, 2009), 并将社会兴趣广泛应用到学校教育(Guzick, Dorman, Groff,Altermatt, & Forsyth, 2004)、心理治疗(Mozdzierz,Greenblatt, & Murphy, 2007; Giordano & Cashwell,2014)、犯罪行为(Newbauer & Stone, 2010)、组织行为(Ferguson, 2007; Uccello, 2009)和生涯发展(Sperry, 2011; Stoykova, 2013)等领域。

    有关社会兴趣的研究成果越来越多, 但迄今为止国内却鲜有文献对相关研究成果进行系统总结 ......