梁秀玲 李 鹏 陈庆飞 雷 怡 李 红

    (1辽宁师范大学心理学院;2辽宁师范大学脑与认知科学研究中心,大连 116029)(3深圳大学脑功能与心理科学研究中心，深圳 518060)

    1 引言

    自从 Abbott(1909)发现提取(即测试)可以提高学习和长时记忆的成绩以来,关于提取学习的研究已有100多年的历史(Abbott,1909;Gates,1917;Spitzer,1939)。然而,直到最近10年,尤其是 Karpicke和 Roediger III(2008)在 Science上发表了提取学习比简单的重复学习更加有利于长时记忆保持的报告以后,利用提取促进学习与记忆的研究才受到研究者和教育工作者的广泛重视(Roediger III&Butler,2011;Roediger III,Putnam,&Smith,2011)。在此基础上,研究者评估了十种学习方式(如总结法、关键词记忆、重复学习、提取学习等)的适用性,结果发现提取学习是目前最为高效和最适于推广的学习方式(Dunlosky,Rawson,Marsh,Nathan,&Willingham,2013)。

    对学习过的知识进行提取(例如考试)可以取得更好的学习效果。已有研究发现,学习或记忆某些内容时,进行测试比额外的重复学习能更好地促进学习内容的长时记忆,这就是测试效应(testing effect),也称提取学习效应(retrieval practice effect),这种效应在不提供反馈的情况下依然存在(Carrier&Pashler,1992)。同时,提取也能提高学习者在随后编码阶段中的学习效果(Arnold&Mcdernott,2013a,2013b;Izawa,1971;Nelson,Arnold,Gilmore,&Mcdermott,2013;Past?tter,Schicker,Niedernhuber,&B?uml,2011)。然而, 大多数学生常常把考试看作是一种评估学习成绩的手段,他们厌烦和害怕考试,往往不能意识到考试对学习效果至关重要。因此,提取这种学习方式在教育实践中一直被人们所忽视和误解(Karpicke&Roediger III,2007)。

    事实上,提取学习可以直接或间接地提高学习和长时记忆成绩(Roediger III&Karpicke,2006)。具体而言,提取学习的直接效应是指提取这一行为本身所产生的影响。例如,Karpicke和Blunt(2011)发现,提取促进了学习者的有意义学习,并有利于知识的推理和应用 ......