叶 萌 辛 涛

    (1陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室, 西安 710062)(2北京师范大学发展心理研究所, 北京 100875)

    1 引言

    随着人们越来越关注项目功能差异(Differential Item Functioning, DIF), 进行DIF检测, 保证题目参数不变性(parameter invariance)假设跨考生群体满足成为了测验开发的一个必要环节。而DIF的思想和检测方法也被其相似概念——题目参数漂移(Item Parameter Drift, IPD)借用, 用以考察进行测验链接时, 题目参数跨测验试卷/水平不变的假设是否得到了满足。不过, 这样的直接借用恰当吗? 要回答这个问题, 我们首先需要掌握IPD的概念, 澄清它和DIF有何异同, 进而分析IPD的既有研究具有什么特点。这正是本文的主旨所在。

    2 题目参数漂移概念的厘定

    DIF和IPD概念的出现都源于参数不变性这一项目反映理论(IRT)的重要性质。其中“参数”是一个表示总体的量, 它在心理与教育测量中指的是对应于特定测量模型的一套题目参数或能力参数, 参数值是固定的, 但不可知, 只能通过样本统计量加以估计; “不变性”表明不论使用哪一考生(题目)总体, 不论在何种测量条件下, 题目(考生)的参数值都是一样的(Rupp & Zumbo, 2006)。这一性质衍生出了IRT的技术优势: “与个人无关的题目测量”和“与题目无关的个人测量”, 进而成为IRT参数估计及IRT测验链接中参数标定的理论基础。不过, 参数不变性表示的是一种理想状态,它只在模型完美拟合时成立(Hambleton,Swaminathan, & Rogers, 1991)。

    对于题目参数而言, 由于种种原因, 一些题目的参数值会跨群体或跨测验试卷/水平发生改变, 成为极端题目。参数值在不同子群体之间的变化称为DIF (Holland & Wainer, 1993)。某个题目检测出DIF意味着该题对于被比较的两个或多个群体而言参数不同, 即发挥着不同的功能, 这可能反映出该题对于某(些)群体而言是不公平的。因此DIF是测验公平性的一个重要考察因素。例如某个基于计算机的阅读理解题若检测出在城乡考生之间存在DIF, 可能说明该题对参照组——城市考生来说考察的确实是阅读理解, 而对目标组——农村考生而言则考察的是操作计算机的熟练程度, 这样该题对农村考生可能是不公平的。题目参数值在若干连续性测试场合(经常以“年”为单位)或测验水平之间的变化称为题目参数漂移(Item Parameter Drift, IPD), 其中的“题目”指的是实施测验链接所用的锚题(Ye & Xin, 2014) ......