胡卫平 王博韬 段海军 程丽芳 周 寰 李晶晶

    (1陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室,西安 710062)(2中国基础教育质量监测协同创新中心,北京 100875)(3陕西师范大学心理学院,西安 710062)

    1 背景及意义

    情绪问题是制约青少年创造性发展的一个重要因素。当前,青少年普遍存在着与学业相关的情绪问题。来自2012年全国教育质量监测的数据显示,58%的学生存在严重的考试焦虑情绪。焦虑情绪对创造性科学问题提出能力具有明显的抑制作用(Chen,Hu,&Plucker,in press)。那么,情绪问题是否是导致我国青少年创造性低下的重要原因？采用认知神经技术,揭示情绪对创造性的影响及其神经机制,有利于全面而深入地理解认知、情绪与创造性三者之间的关系,对创新人才的培养具有重要的理论与实践意义。

    2 国内外研究现状及发展动态分析

    2.1 情绪对创造性的影响

    情绪与创造性的关系逐渐成为创造力研究的一个热点,已有研究通过比较个体在积极和消极两种情绪状态下的创造性表现来揭示两者的关系,但并未得出一致的结论,部分研究结果甚至相互矛盾。

    以往大量研究结果表明,积极情绪有利于促进创造性的产生,消极情绪阻碍创造性的产生。Ashby,Isen和Turken(1999)发现,积极情绪有利于提高认知灵活性,借助于广泛联系的情境信息,个体能够更好地解决创造性问题。Lyubomirsky,King和Diener(2005)的研究表明,积极情绪状态下的个体联想内容更为丰富,创造性产品更具灵活性与独创性。卢家楣、刘伟、贺雯和卢盛华(2002)有关发散性思维的研究表明,积极情绪状态下,被试的思维流畅性得到了显著的提升。胡卫平和周蓓(2010)对创造性科学问题提出能力的研究表明,积极情绪状态下被试能够提出更多更富有创造性的科学问题。Gruzelier,Thompson,Redding,Brandt和Steffert(2014)发现,针对脑电α波与θ波的生物反馈训练,能够降低个体的焦虑水平,从而提高个体在创造性多用途测验中的成绩。针对团队创造性的研究表明,对于团体组织而言,积极情绪有利于调节人际关系,促进内部信息交流,提高工作团队的创造性水平(刘小禹,刘军,2012)。总的来说,这些研究者普遍认为,处于积极情绪状态下的个体通常采用自上而下的认知策略整合加工信息,善于利用已有的知识背景,倾向于采用启发式的信息加工模式进行发散性思维,因此完成创造性任务的效率较高。

    据此,一些研究者还提出了相关理论,对积极情绪促进创造性产生的机制进行了解释:拓展–构建理论(broaden–and–build theory)认为,某些积极情绪(如兴奋、快乐、满意、兴趣和爱)能短暂地拓展人们的思维行动倾向,提高记忆信息的提取速度和思维的灵活性,从而促进创造性的产生(Fredrickson&Branigan,2005) ......