张冬梅 路海东 祖雅桐

    探索适宜于学习者知识水平的有效教学是教育心理学的重要问题。美国心理学家Cronbach(1957)提出了能力倾向与教学处置交互作用(Aptitude-Treatment Interaction,ATI)模型,认为某种教学处置并非对所有学习者都有利,应设计适宜于不同能力倾向学生群体的教学处置。近年来研究发现,教学方法的有效性随着学习者领域知识的发展而变化(Kalyuga,Ayres,Chandler,&Sweller,2003),研究者基于认知负荷理论(Cognitive Load Theory,CLT)提出了一种ATI效应——知识反转效应(Expertise Reversal Effect),在认知负荷理论的框架下,对学习者知识水平与教学方法之间的交互作用进行了大量研究。此效应的提出及研究的不断深入进一步丰富了ATI教学观的研究成果,为基于个体知识水平差异的有效教学研究提供了一个新的视角。

    1 知识反转效应的含义

    对于新手或低知识水平者比较有效的教学方法,用于有较多知识的学习者时,可能降低其方法的有效性或产生负面学习结果的现象,称之为“知识反转效应”(Expertise Reversal Effect)(Kalyuga et al.,2003),国内有研究者将其翻译为专长知识逆转效应(唐剑岚,喻平,周莹,2009)、专长相反效应(龚德英,2009)、专长逆转效应(庞维国,2011),赵立影和吴庆麟(2012)首次将其翻译为知识反转效应。国内各种译法的分歧主要集中在对“Expertise”的翻译上。本研究选择“知识反转效应”这一译法的主要原因在于,效应中“Expertise”指个体所拥有的先备领域知识(Prior domain knowledge),该效应研究中的知识水平差异主要表现为从新手成长为专家的过程中学习者短时间内所形成的知识水平相对差异,因此,将“Expertise”译为“知识”包含的范围更广。

    知识反转效应常常通过研究教学方法与学习者知识水平之间的交互作用来揭示对于不同知识水平学习者相对有效的教学方法,例如：对于新手学习者教学方法A比教学方法B的学习效果更好,但随着学习者知识经验的增长,教学方法B的学习效果可能变得更好,即产生了知识反转效应。随着研究的深入,研究者对于知识反转效应的认识进一步扩展,认为效应包含两种类型：完全反转效应与部分反转效应(Kalyuga&Renkl,2010),完全反转效应表现为先备知识与教学方法之间呈无序相互作用(如图1),高、低先备知识者在不同教学条件下的学习效果均存在显著差异;而部分反转效应表现为先备知识与教学方法之间呈有序相互作用(如图2),知识水平与教学方法之间的交互作用显著,但高、低先备知识者仅有一组学习者在不同教学条件下的学习效果存在显著差异 ......