谢和平 王福兴 王玉鑫 安 婧

    (青少年网络心理与行为教育部重点实验室; 华中师范大学心理学院, 武汉 430079)

    1 引言

    在学习过程中,是否学习材料越容易读, 学习效果就越好? 近期, 教育心理学领域的知觉流畅性研究发现并非如此, 有时适当增加学习材料的主观感知难度反而更有利于学习。例如：Diemand- Yauman, Oppenheimer和Vaughan (2011)首先在实验室情境中通过操控学习材料字体的方式来影响学习者对材料难度的主观感知, 要求一组被试观看12号大小、60%灰度的Comic Sans MS或者Bodoni MT字体的文本材料(知觉不流畅组),另一组被试则观看16号大小、纯黑的Arial字体的正常材料(知觉流畅组), 结果发现学习这种被认为难读的(hard-to-read)材料(前者)反而比相对易读的(easy-to-read)材料(后者)效果更好, 因为相对难读的不流畅材料合理地增加了学习者感知到的主观难度, 并激活了其分析性思维。随后, 他们在真实课堂情境中成功验证了以上结果。这种因为降低学习材料的知觉流畅性而增加了学习者感知到的主观难度, 激发了学习者的分析性思维并最终提高其学习成绩的现象, 被称为“不流畅效应”(disfluency effect) (Eitel, Kühl, Scheiter, & Gerjets,2014; Lehmann, Goussios, & Seufert, 2016; Strukelj,Scheiter, Nystr?m, & Holmqvist, 2016)。本文介绍了知觉流畅性的概念及其在教育心理学研究中的实验操控方法, 综述了最近关于不流畅促进学习还是阻碍学习的实证研究, 并探讨了支持或不支持不流畅效应的理论基础, 然后对有关研究进行了元分析和总结展望, 以期为教育心理学领域不流畅效应研究的深入开展提供一定的参考。

    2 知觉流畅性及其实验操纵

    2.1 什么是知觉流畅性

    知觉流畅性(perceptual fluency)是指个体在知觉水平上对外部信息加工难易程度的一种主观感受或体验(Benjamin, Bjork, & Hirshman, 1998;Oppenheimer & Frank, 2008), 它主要反映的是个体对与刺激外部形式有关属性的低水平加工(Reber,Wurtz, & Zimmermann, 2004)。知觉流畅性本身并不是一种认知操控, 而是在不增加客观难度的基础上对某种认知操控有关的难易度的主观感知(Oppenheimer, 2008; Rummer, Schweppe, & Schwede,2016), 它通常被认为是一种元认知体验(metacognitive experience) ......