方 平 马 焱 朱文龙 姜 媛

    (1首都师范大学心理学系, 北京市“学习与认知”重点实验室, 北京 100048)

    (2北京体育大学运动心理学教研室, 北京 100084)

    1 引言

    自尊概念因其重要的理论价值与实践意义而受到全球心理学界的持续关注。来自不同领域的研究者们围绕这一概念进行了丰富的研究, 创设了众多重要理论和观点, 也产生了激烈的探讨与争论。但即使在其诞生 125年之后的今天, 超过25000篇文献与著作的不断求索之下, 对于其概念的理解与使用仍然困扰着我们(Leary, 2013)。诸如“自尊是什么”, “如何评价自尊”, 以及“什么样的自尊才是我们真正需要的”等自尊研究领域的基本问题, 尚未获得明确且统一的答案。有关这一系列问题的思考与解答, 引发了不同理论之间频繁的摩擦, 相关概念之间也因其模糊的界定而有所碰撞, 但正是这些摩擦与碰撞推动着自尊概念的逐步发展。研究者们循着自尊概念的历史脉络, 试图通过对前人观点的总结与评述, 从而确立未来自尊研究的重要任务与发展方向。

    2 自尊概念的衍生与发展

    2.1 自尊概念的初创时期

    明确的自尊概念最早出现于19世纪末期, 由机能主义心理学的奠基者James (1890/2010)所提出。James将复杂的概念融于一个简单的公式之中：自尊=成就(Successes)/抱负(Pretensions), 即自尊的大小取决于所得成就与对于成就的渴望之间的比值。成就作为个体能力的客观评价指标, 代表了个体的现实自我(Real-Self), 而对于成就的渴望是个体内在动机的体现, 则代表其理想自我(Ideal-Self)。现实自我与理想自我的分离, 造成个体能力感的丧失, 进而产生自尊体验的缺乏。故而在James的定义中, 胜任力(Competence)是自尊水平的决定性因素。White (1959)从能力动机(Competence Motivation)的角度对这一观点提出支持, 认为自尊是个体对自身效能感的体验(引自张林, 邓小平, 2010)。James的定义将自尊与行为紧密相连, 抛除了情感、态度或信念, 使之成为一个易于评估、方便测量的结构。除此之外, 以能力为聚焦点, 使得自尊与发展过程中的许多个体行为(如学业表现、社会交往、言语操作等)建立了直接联系。这也使得此后的众多研究者在对自尊发展模型的实证和思考中仍然会借鉴 James的观点(Harter, 2012; Hutteman, Nestler, Wagner, Egloff,& Back, 2015) ......