邓小平 罗秀文 邬雨臻

    (1赣南师范大学教育经济研究中心;2赣南师范大学教育科学学院,赣州 341000)

    1 前言

    积极青少年发展理论认为学业成就在青少年发展中具有重要作用。有研究表明早期学业成就能正向预测未来的经济收入,是阻断贫困代际传递的关键机制(A ltschul,2012)。在诸多学业成就的影响因素中,家庭社会经济地位的作用得到大部分研究者的一致肯定。如,Sirin(2005)采用元分析方法汇聚了74篇独立研究和101157名被试,结果发现社会经济地位与学业成就之间存在中等程度的正相关。但是关于社会经济地位何时会影响学业成就,以及如何影响学业成就,尚存在众多争议。本研究将采用元分析方法探讨社会经济地位对学业成就影响过程中的调节机制和中介机制。相比单个研究而言,元分析整合了多项研究结果,能降低甚至排除单一研究结果中存在的测量误差和抽样误差,从而提高研究结论的外部解释效度(Schm idt&Hunter,2014)。

    关于社会经济地位何时影响学业成就的研究主要集中在调节变量的识别上,即二者关系的方向和强度是否会随着调节变量而产生变化。其中,影响社会经济地位和学业成就关系的调节变量有年级、社会经济地位测量方式等。如,White(1982)的研究表明,随着年级增加,社会经济地位对学业成就的影响会逐渐消失。原因在于随着年级增加,学生在校时间增长,学校教育会补偿低社会经济地位的负面影响(Rutter&Maughan,2002);也有可能是,随着年级增加,低社会经济地位家庭的儿童更有可能离开学校,而剩下的儿童社会经济地位整体偏高,二者之间的相关消失(Alexander,Entw isle,&Olson,2007)。但是,Caro,M cDonald和Willms(2009)的研究表明社会经济地位对学业成就的影响不但不会随着年级增加而消失,反而会扩大。关于社会经济地位与学业成就的关系是否会受社会经济地位测量方式的影响也存在争议。以往研究中常单独或综合采用家庭收入、父母受教育水平、父母职业和家庭资源作为社会经济地位的测量指标。家庭收入代表着家庭能提供的经济资源,而父母受教育水平和职业指父母的智力资源、社会地位、人脉和社会资本(Conger,Conger,&Martin,2010)。相对家庭收入、父母教育和父母职业而言,家庭资源较少被采用。家庭资源包括家庭日用品(如,书、电脑和书房等)和为子女提供课后或假期教育服务。Sirin(2005)的元分析结果表明,家庭资源与学业成就的相关最强(r=0.51),显著得高于家庭收入、父母教育水平和职业与学业成就的相关,且后三者与学业成就之间的相关差异不显著 ......