任 萍 张云运 周艳云,2

    校园欺负中的积极参与角色：保护者*

    任 萍1张云运1周艳云1,2

    (1北京师范大学 中国基础教育质量监测协同创新中心, 北京 100875) (2香港中文大学教育心理学系, 香港)

    保护者是校园欺负参与角色中唯一的积极角色, 对制止和干预校园欺负具有非常重要的作用。然而, 与保护者相关的研究及其干预应用尚未引起足够重视。保护者与其他欺负参与角色在功能上有差异, 在性别、年龄、特质和应对策略方面也存在独特特征。同伴压力、个体相对的同伴地位、对欺负情境的风险评估这些情境因素也会影响保护者实施保护行为。以芬兰的KiVa项目为例, 我们探讨了基于保护者的角度开展校园欺负干预的价值和实效性, 并从生态系统角度, 结合信息技术的运用等多个方面探讨了在我国校园文化背景下应如何开展相关研究和教育干预。

    校园欺负; 欺负参与角色; 保护者

    1 引言

    欺负是力量相对较强的一方在未受激惹的情况下对较弱小的一方重复进行的攻击(Smith, 1991)。作为一种在世界范围内都很普遍的现象, 校园欺负会给受害者带来严重的心理适应问题(Troop-Gordon, 2017), 对青少年当前和未来的身心健康和幸福感也有着重要的影响(Slee & Skrzypiec, 2016)。在校园欺负过程中, 与欺负行为有关的角色被称为欺负参与角色(participant roles in bullying), 包括：欺负者、受欺负者和旁观者(Salmivalli, Lagerspetz, Bj?rkqvist,?sterman, & Kaukiainen, 1996)。欺负事件发生时大多有旁观者在场(Hymel, McClure, Miller, Shumka, & Trach, 2015; Polanin, Espelage, & Pigott, 2012); 近年来越来越多的实证研究强调旁观者在欺负事件中的作用(Fluke, 2016;Gini, Albiero, Benelli, & Altoè, 2008; Polanin et al., 2012)。发现旁观者的态度和行为对欺负事件的发生、维持(Hawkins, Pepler, & Craig, 2001; Saarento & Salmivalli, 2015)以及对受欺负者被欺负后的心理适应均具有重要影响(Salmivalli, 2010)。正因如此, 校园欺负研究领域逐渐开始重视对旁观者的研究, 并围绕旁观者中的不同角色(保护者、欺负协助者、煽风点火者、置身事外者)开展了系列的实证研究 ......