赵凤青 俞国良

    (1中国人民大学心理学系; 2中国人民大学心理研究所, 北京 100872)

    1 引言

    心理弹性是积极心理学的重要研究课题。心理弹性存在领域差异性(Luthar, 1993), 并由此逐渐形成了不同领域的心理弹性研究。在学业领域中, 学业弹性(academic resilience)主要关注遭遇重大的或长期的消极学业事件的学生的积极适应能力(Martin, 2013; Ricketts, Engelhard, & Chang,2017; 殷铭泽, 郭成, 2016)。学业弹性所覆盖的研究对象范围较小, 仅限于长期低学业成就或学习困难的学生以及少数种族的学生等。然而已有研究却表明, 在可确定的压力源中, 81.1%的压力为日常性压力, 日常烦心事甚至可以解释 67.2%的学业压力(Ross, Neibling, & Heckert, 1999)。在日常学习中, 大多数学生会遭遇各种挫折、挑战和困难, 这些压力性事件并非长期的、重大的学业挫折, 而是在日常学业生活中普遍的、典型的学业挑战。例如, 课堂作业难度大、考试成绩不理想、完成作业时间紧等日常性学业压力, 均会对学生的学习动机、学业自信产生消极的影响(Martin& Marsh, 2008), 也可能导致考试焦虑、暂时性血压上升, 甚至会对学生的身心健康产生长期性伤害(Conley & Lehman, 2012)。同时, 日常性学业压力比重大生活事件对个体心理问题的预测作用更强(Kanner, Coyne, Schaefer, & Lazarus, 1981)。因此, 探讨日常性学业压力下学生的积极适应机制,是一件迫切且尤其重要的事情。近年来, Martin和Marsh (2008)开创性地探究了日常性学业弹性(everyday academic resilience), 并详细地分析了学生在日常性学业压力下复原与成长的心理机制。这一研究为探究日常性学业压力下学生的积极适应机制指明了方向, 也为随后的研究提供了坚实的理论基础。具体而言, 日常性学业弹性较高的学生, 其情绪体验更积极(Martin, 2013; Martin,Ginns, Brackett, Malmberg, & Hall, 2013; Putwain& Daly, 2013; Putwain, Connors, Symes, & Douglas-Osborn, 2012), 学业认同度更高, 学业成就感更强(Collie, Martin, Malmberg, Hall, & Ginns, 2015;Miller, Connolly, & Maguire, 2013) ......