谢和平 彭 霁 周宗奎

    (青少年网络心理与行为教育部重点实验室; 华中师范大学心理学院,武汉 430079)

    1 引言

    过去40多年里,研究者采用眼动技术考察了人类的认知加工到底如何影响其眼动(Rayner,1998,2009)。眼动行为通常被认为是潜在认知活动的反映(Vivianni,1990),即认知加工能影响眼动模式。然而,近年来研究者开始反过来关注眼动如何影响认知,发现特定的眼动行为能够引导认知活动(Donovan,Manning,& Crawford,2008;Donovan,Manning,Phillips,Higham,& Crawford,2005; Grant & Spivey,2003; Thomas & Lleras,2007)。即眼动本身也能影响认知加工。教学领域有关眼动榜样样例的实证研究为此提供了直接依据。

    眼动榜样样例(eye movement modeling examples,EMME)是一种通过眼动仪等设备即时记录某领域的专家或高经验者(model)在执行某项知觉任务过程中的眼动轨迹以及相应的言语解释,并将其叠加于视觉材料中一齐回放给新手或低经验学习者的视频教学样例(Jarodzka et al.,2012)。研究者对眼动榜样样例教学作用的广泛关注一定程度上受到Grant和Spivey (2003)关于解决邓克尔辐射问题(Duncker’s radiation problem)的眼动研究的启发。实验 1中,他们以图片形式向被试呈现辐射问题并比较了问题解决成功者和失败者的眼动轨迹,发现前者比后者花费更长时间注视图片中的皮肤区域,说明问题解决过程中的认知活动引导了注意,该区域则被认为是解决邓克尔辐射问题时需要注视的关键区域。基于此,他们在实验2中将该关键区域进行闪烁突显后再呈现给其他被试,发现被试的问题解决成功率显著提高,这表明基于问题解决成功者的眼动轨迹对材料进行处理后反过来又促进了其他学习者的认知加工。

    Grant和 Spivey (2003)主要是通过间接地加入线索(cueing)的方式(即突显关键区域)来影响视觉注意及随后的认知加工(van Gog,Jarodzka,Scheiter,Gerjets,& Paas,2009)。随着眼动及图形图像技术的发展,近期研究者开始逐渐重视直接呈现专家在解决问题过程中的眼动轨迹的教学作用(Gegenfurtner,Lehtinen,Jarodzka,& S?lj?,2017;Jarodzka et al.,2012; Jarodzka,van Gog,Dorr,Scheiter,& Gerjets,2013; van Gog et al.,2009; van Marlen,van Wermeskerken,Jarodzka,& van Gog,2016) ......