陈佳雪 谢和平 王福兴 周 丽 李文静

    诱发的积极情绪会促进多媒体学习吗？*

    陈佳雪 谢和平 王福兴 周 丽 李文静

    (华中师范大学心理学院, 武汉 430079)

    近来, 教育心理学领域开始关注情绪因素对多媒体学习的影响, 其中诱发情绪逐渐成为研究者关注的指导设计形式。已有研究主要通过外部情绪诱发和内部情绪设计来考察诱发的积极情绪在学习过程中的作用, 并发现外部情绪诱发和内部情绪设计能够成功诱发积极情绪, 但由于情绪诱发方式的多样性和多媒体学习过程的复杂性, 诱发的积极情绪对学习效果的促进作用比较微弱。综述发现, 7项涉及外部情绪诱发的实验在学习结果上产生的效应量中值分别为保持= ?0.25,理解= 0.04,迁移= 0.30; 14项涉及内部情绪设计的实验在学习结果上产生的效应量中值分别为保持= 0.27,理解= 0.36,迁移= 0.29。诱发的情绪对学习过程的主观体验影响很小。多媒体学习认知情感理论认为诱发的积极情绪会通过动机的中介作用进而促进学习; 相反, 认知负荷理论认为诱发的积极情绪会增加学习者的外在认知负荷从而阻碍学习。未来研究仍需关注情绪的操纵方法、效果评定以及潜在调节变量的作用等。

    积极情绪; 多媒体学习; 多媒体学习认知情感理论; 认知负荷理论

    在多媒体学习中, 教学设计者往往通过改变学习材料的设计特点,努力优化教学设计来提高学习者的认知加工和学习结果(王福兴, 段朝辉, 周宗奎, 2013; 王福兴, 段朝辉, 周宗奎, 陈珺, 2015; 王福兴, 李文静, 谢和平, 刘华山, 2017; Atkinson, 2002; Ibrahim, Callaway, & Bell, 2014; Mayer, 2005, 2009; Wouters, Paas, & van Merri?nboer, 2008)。学习者在学习过程中会体验到各种不同的情绪(Pekrun, Goetz, Titz, & Perry, 2002), 而大量心理学研究发现情绪会影响认知加工过程(Izard, 2009; Russell, 2003)和学习效果(Pekrun, 2006)。以往多媒体学习领域的研究中, 研究者们往往只关注认知因素对学习效果的影响, 然而近几年来, 研究者们除了关注认知因素外, 也开始更多关注教学设计诱发的情绪因素对学习者的认知加工和学习结果的影响(Mayer & Estrella, 2014; Park, Kn?rzer, Plass, & Brünken, 2015)。例如：Um, Plass, Hayward和Homer (2012)在多媒体学习之前要求一组被试阅读具有积极情绪色彩的语句, 另一组阅读中性情绪色彩的语句, 结果发现阅读积极情绪语句比阅读中性情绪语句的迁移成绩要好; 同时该研究还发现观看画面中包含了暖色调、拟人化婴儿圆脸设计元素的积极情绪视频材料组的理解和迁移成绩要好于观看不包含暖色调和拟人化婴儿圆脸的中性情绪组 ......