李占星 牛更枫 喻 丰 朱莉琪

    幼儿对所有权权利的理解*

    李占星1牛更枫1喻 丰1朱莉琪2

    (1西安交通大学人文社会科学学院社会心理学研究所, 西安 710049) (2中国科学院行为科学重点实验室, 中国科学院心理研究所, 北京 100101)

    对物品的所有权意味着所有者对所有物具有多重权利, 如触碰、使用、更改、追踪和转移等。研究发现, 3岁幼儿就能理解, 所有者对自己的物品具有触碰权和使用权, 而他人不具有。但是, 他们理解所有物的更改权、追踪权和转移权, 却相对滞后。这提示对不同所有权权利表征的发展可能是分化的。此外, 3岁幼儿还理解所有者具有赋予他人使用所有物的权利, 还会积极维护这种权利, 并对阻止权利实施的行为表示抗议, 说明他们也能理解二级所有权权利。为什么幼儿对不同所有权权利的表征会出现分化, 其背后的机制需要未来研究的探索。此外, 某些公共物品(如公共汽车)本身存在着所有权权利相分离的情况, 幼儿是如何表征的, 也值得我们进行研究。不同文化对所有权权利的侧重不同, 提示我们有必要对所有权权利认知的发展进行跨文化检验。

    所有权权利; 所有权三元理论; 多维权利理论; 二级所有权权利

    所有权在人们的日常生活中起着重要作用, 是维系正常社会关系的纽带(Bertram, 2014; Blumenthal, 2009; Friedman & Ross, 2011)。所有权决定了我们对自己的所有物享有一些他人无法享有的权利, 如触碰、使用、变更、追踪等(Nancekivell, Millar, Summers, & Friedman, 2016)。人们只有理解了所有权蕴含的这些权利, 才能更好地维护自己的利益, 并对他人的物品示以尊重, 避免社交冲突的发生。

    因所有权而引发的物品冲突是幼儿生活中最常见、最频繁以及最激烈的社交冲突之一(Ross & Conant, 1992)。观察研究表明, 2岁左右的孩子就经常因为物品发生冲突(Ross, Friedman, & Field, 2015; Ross, 2013)。与此相对的是, 一些研究发现, 幼儿很早就能基于所有权原则(如先占)判断所有权(Nancekivell, Van de Vondervoort, & Friedman, 2013; 李占星, 朱莉琪, 2016)。其中可能的原因是, 幼儿虽然理解所有权原则, 但是对所有权权利的理解却是分化的, 这需要我们对所有权权利认知的发展进行考察和分析。

    1 所有权权利的内涵 ......