匡子翌 成美霞 李文静 王福兴 胡祥恩,3

    视频教学中教师的眼神注视能否促进学习？*

    匡子翌1成美霞1李文静2王福兴1胡祥恩1,3

    (1青少年网络心理与行为教育部重点实验室暨华中师范大学心理学院, 武汉 430079) (2天津师范大学心理学部, 天津 300387) (3孟菲斯大学心理学系, 孟菲斯 38152 美国)

    教师的眼神注视是在视频学习中重要但易被忽视的元素。以往理论存在两种对立的观点：其中准社会交往理论和社会代理理论支持教师的眼神注视促进学习; 而基于多媒体学习认知理论与认知负荷理论认为教师的眼神注视会阻碍学习效果。通过汇总以往实证研究得出如下结论：首先, 教师的眼神注视对学习效果具有小的促进效应, 即教师的眼神注视能够促进学习者的保持成绩(保持= 0.41)和迁移成绩(迁移= 0.39); 其次, 在主观体验上, 教师的眼神注视对准社会交往也具有小的促进效应(准社会交往= 0.35), 而教师的眼神注视对认知负荷影响十分微弱(认知负荷= ?0.02); 最后, 在对学习材料的注意加工上, 教师的眼神注视总体上影响比较微弱(注视时间= 0.06,首次注视时间= ?0.15)。未来研究需要对不同注视类型、先前知识经验、学习材料性质以及认知神经方法进一步探究。

    眼神注视, 教师, 视频学习, 多媒体学习

    随着网络与计算机的快速应用和普及, “一块黑板, 一支粉笔, 一个老师”的传统课堂不断受到在线教学的冲击与挑战。在线视频教学突破了学习的时空限制, 学生随时随地可以选择大量丰富的教学课程进行学习, 为促进教育公平提供了重要的帮助。目前在全世界应用广泛的在线教育模式统称为MOOC (Massive Open Online Course), 主要以视频的方式呈现给学习者, 但由于MOOC课程的完成率低, 导致通过率也很低(Hew & Cheung, 2014)。因此这更加要求教学设计者确定教学视频的有效因素是什么, 从而进一步改善学生的学习成绩(Kizilcec et al., 2015)。教师是教学视频中重要的元素, 许多研究发现教师在视频中的行为会影响学习者的注意加工, 并影响学习成绩(Mayer & Depra, 2012; Li et al., 2019; Mayer, 2020)。其中一个重要但又易被忽视的教师行为是教师的眼神注视, 本文的目的即是要解答眼神注视对学习者的影响。

    本文汇总了以往23项实验研究(见表1, 表2), 试图对以往研究结果进行分析。第一, 本文将介绍教师眼神注视的不同类型; 第二, 教师的眼神注视是否可以对学习产生影响, 这是教学设计者和研究者最为关心的问题, 本文将分别从眼神注视总体, 以及教师不同类型的眼神注视分析它们是否可以促进学生的学习成绩; 第三, 来自注意加工的证据是否可以解释教师的眼神注视对学习的影响？即眼神注视是否影响了学习者对教学内容注意, 从而使得学习者充分地对知识进行组织和整合, 从而影响学习？本文将对此进行探讨; 第四, 教师的眼神注视是否影响了学习者的主观体验进而影响学习？本文将基于以往研究具体探讨眼神注视对准社会交往(parasocial interaction, PSI), 认知负荷等的影响, 以期解释眼神注视对学习的影响？第五, 教师的眼神注视对学习影响的理论机制是什么？本文将结合研究的结果试图验证以往的理论; 最后, 再对上述内容进行总结和讨论 ......