陈念劬

    (南通大学教育科学学院,江苏 南通 226000)

    好奇,尤其是知识好奇(epistemic curiosity)在人们的日常学习和生活中扮演着重要的角色。在过去的几十年里,大量的实证研究已经证实好奇可以促进学习、改善认知、激发创造,甚至缓解焦虑(Baer et al.,2012;Hardy et al.,2017;Hagtvedt et al.,2019;Harrison &Dossinger,2017;Gruber et al.,2019;Kashdan &Roberts,2006)。从理论探讨到问卷调查,从行为实验到神经生理研究,有些研究者关注好奇的特质性,有些研究者强调好奇状态性(Berlyne,1954;Cervera et al.,2020;Kashdan &Ficham,2004;Litman &Silvia,2006;Loewenstein,1994;Murayama et al.,2019)。但经常被研究者们忽视的一点是——好奇是在变化发展的,它会随着经验的积累和脑的发育不断变化和发展。因此,本文将从动态发展的视角看待好奇,以反馈循环模型为框架,探讨从好奇发生到好奇满足的神经生理机制。首先对好奇的概念进行辨析和界定。随后,对构成好奇反馈循环模型的各个阶段进行阐述。接着,对好奇在个体生命周期中的变化与发展进行总结。最后,对基于该模型的未来研究提出建议。

    1 好奇的概念界定

    构建一个关于好奇的整合模型遇到的第一个问题就是以往文献对好奇的概念界定并不清晰。19 世纪末,James (1891)认为好奇是为了适应生存而演化出来的主动探索环境的本能。半个多世纪后,Berlyne (1954)用驱力减少理论(drive reduction theory)来解释好奇,认为好奇是一种对信息的渴望,就像饥饿一样,需要被满足。驱力减少理论最早由Hull (1943)提出,他认为驱力是一种动机结构,通过给机体力量或能量引发行为,以满足需求,进而减弱驱力。Berlyne (1957)认为好奇是一种令人厌恶的状态,新异性和不确定性会引起好奇。而信息寻求行为的目的就是解决不确定性,从而解除这种令人厌恶的状态。此外,Berlyne(1954)还把好奇分成了知识好奇(epistemic curiosity)和知觉好奇(perceptual curiosity)。其中,知识好奇是对知识信息的渴望,主要适用于成年人类;知觉好奇是对新异性感官刺激的渴望,除成年人类外,在动物和人类婴儿中也有所表现。正是这种渴望,驱动着个体的一系列探索行为 ......