匡子翌 祝婉玲 成美霞 王福兴 胡祥恩,2

    动作化学习的有效性及其影响机制*

    匡子翌1祝婉玲1成美霞1王福兴1胡祥恩1,2

    (1青少年网络心理与行为教育部重点实验室暨华中师范大学心理学院, 武汉 430079) (2孟菲斯大学心理学系, 孟菲斯 38152, 美国)

    动作化学习(learning by enacting)是一种在学习时执行与任务相关的身体动作或操作的学习方式, 而一种典型的动作化学习就是操作教学模型。综述已有研究发现, 目前有两方面的理论去解释动作化学习: 其中具身认知理论和生成学习理论支持动作化对学习的促进作用; 而认知负荷理论为动作化学习的干扰作用提供了解释。通过汇总以往实证研究得出如下结论: 在学习结果上, 动作化学习促进学习结果具有中等效应, 即动作化学习提升了学习者的保持成绩和迁移成绩。实物动作化学习与虚拟动作化学习在保持成绩与迁移成绩上没有差异。在主观体验方面, 动作化学习促进学习兴趣具有小的促进效应。实物动作化学习比虚拟动作化学习更能提高学习信心和学习兴趣, 但在认知负荷上两种动作化学习差异比较微弱。未来研究需要在优化动作化学习、确定影响因素、整合及验证理论等方面进一步探讨。

    动作化学习, 操作, 生成学习, 具身认知, 具身学习

    在课堂中使用教学模型(或教具)通常被认为是一种提高学生知识理解的常用手段(Marley & Carbonneau, 2014a)。例如中国教育部(2019, 2020)建议为学生提供科学完善的实验教具, 培养学生的操作和动手能力。这是因为学习者与教学模型的身体交互有利于其知识表征, 促进知识习得(Marley & Carbonneau, 2014b)。以往的大量实证研究关注了教师操作教学模型对学习的影响(Carbonneau et al., 2013; Zhang et al., 2022)。然而, 学习者被动地观察教师并非最佳的学习方式。越来越多的研究者开始关注以学习者为中心的生成学习(generative learning; Fiorella & Mayer, 2015; Fiorella & Mayer, 2016)。Fiorella和Mayer (2015)基于生成学习的框架, 将在学习中进行与任务相关动作的策略称为动作化学习(learning by enacting), 其中一种典型的动作化学习则是学习者操作教学模型。“enact”一词最早可追溯到Bandura (1986, 1997)所提出的亲历学习(enactive learning), 意指亲身参与的学习, 用来指代与观察学习相对应的学习形式, 这些思想后来被具身认知理论(embodied cognition theory, ECT)所吸纳 ......