仝宇光 李 颖 陈 杰

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    有温度的阅读：共情在文本阅读中的加工机制*

    仝宇光 李 颖 陈 杰

    (河北大学教育学院, 保定 071002)

    伴随着SPaCEN理论的提出, 阅读对社会认知能力的促进作用引起了广泛关注。共情作为重要的社会认知能力之一, 在文本阅读中的加工机制及影响因素尚未形成统一的理论模型。共情在文本阅读中的加工机制可以从共情诱发通路的多样化, 共情体验的影响因素及其后效, 共情与文本阅读共享的脑区三方面进行剖析。未来亟需在基础加工层面和应用层面进行多维研究, 促进读者健康人格的发展和完善。

    文本阅读, 共情, 策略叙事共情理论, 神经认知诗学模型

    1 引言

    如何维持文本内容的连贯表征始终是文本阅读研究的重要问题, 然而近些年来, 伴随着叙事所卷入的社会过程与内容(Social Processes and Content Entrained by Narrative, 简称SPaCEN)模型的提出, 文本阅读研究已经出现了由聚焦于连贯表征到聚焦于社会功能的机制及价值的重要转向(Mar, 2018)。文本阅读不仅仅是冷冰冰地通过时空、情绪等描述线索维持前后文本的连贯表征过程, 文本中描述的场景构成了一个微型的社会世界, 读者会以共情的方式感受和体验文本人物的遭遇, 并进一步迈入文本所构建的丰裕的精神世界。共情作为重要的社会认知能力之一, 可以作为检视文本阅读的社会功能的重要窗口。

    共情源自德语“Einfuhling”, 最初被用于描述个体对艺术作品产生共鸣的过程(Gladstein, 1983)。共情的内涵丰富, 且尚未形成统一的概念界定。从人格特质的视角出发, 共情可以被分为特质共情和状态共情(Singer, 2006)。作为一种复合的心理状态, 共情包括认知共情和情绪共情(Gladstein, 1983), 涉及理解、感受、共享以及自我?他人区分四个成分(Eklund & Meranius, 2021)。文本阅读中的共情不仅包括认知和情绪两种形式的共情体验,还包括共情理解(Koopman, 2015)、共情关心(Batson, 2011)、叙事共情(Keen, 2010)等成分。阅读不仅是一种简单有效的共情提升手段(Best, 2021), 阅读中引发的共情还可以克服对污名化群体的偏见和刻板印象(Hecht et al., 2022), 提升对身处困境受难者的感同身受并增强助人行为(Verhoeven, 2017) ......