杨九民 章 仪 杨荣华 皮忠玲

    (1 华中师范大学人工智能教育学部, 武汉 430079) (2 北京师范大学未来教育学院, 广东 珠海 519087)(3 陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室, 西安 710062)

    1 引言

    想象策略(Learning by Imagining)也被称为心理 练 习(Mental Practice) 、 心 理 模 拟(Mental Simulation)或者是心理预演(Mental Rehearsing)(Clark, 1960)。想象策略早期被广泛应用在感知运动技能的训练中(Sackett, 1934), 例如要求学习者在脑海中完成有关运动的意象联想, 如想象自己在羽毛球场是如何顺利地发球与挥拍。多项元分析表明想象策略对运动训练具有积极的影响, 即使用了想象策略的学习者比没有使用想象策略的学习者能够更好地掌握相关运动技能, 并且这种好处随着想象策略使用时长的增加而增加(Toth et al., 2020; van Meer & Theunissen, 2009)。此后, 想象策略的应用慢慢转向认知领域, 如多媒体学习。在多媒体学习中, 多模态的信息会同时呈现,学习者需要整合视觉和言语信息, 而想象策略能够很好地促进学习者将视觉和言语信息进行整合,因此研究者开始关注想象策略在认知层面是否同样具有积极影响。

    与感知运动技能训练领域的研究结果相似,想象策略的有效性在多媒体学习领域也得到了诸多实证研究的支持(de Koning et al., 2020a, 2020b;Leopold & Mayer, 2015; Tindall-Ford & Sweller,2006)。例如, Leahy 和Sweller (2004)在有关等高线地图学习的实验中发现, 想象策略组的学习成绩显著高于重复学习组(即控制组)。虽然该研究的结果支持了想象策略对学习成绩的积极作用, 但也有研究得出了不同的结论(Cheng & Beal, 2020;Cooper et al., 2001; Lin et al., 2017)。例如, Cooper等人(2001, 实验3)在有关计算机电子表格应用的学习中发现, 对比于学习组(即, 学习者被告知“请尝试理解和记忆学习内容”), 使用了想象策略的学习者在迁移测试上表现更差。由此可见, 关于想象策略对多媒体学习的影响的研究结论好坏参半, 这可能是由不同实验环境中的操作方式、不同的学习材料设计或者被试的个体差异等造成的。

    2 文献综述 ......