吴佳桧 傅海伦

    摘 ?要?成就目标定向是影响学生学业成绩的重要因素， 诸多研究探讨了成就目标定向与学业成绩之间的内在联系， 但二者之间相关性的大小、中介和调节机制仍存有争议。因此当前研究采用元分析方法检验效应量的可靠性、自我效能感和学习投入的中介效应以及一系列调节效应。研究共纳入符合要求的原始文献67篇， 含206个效应量。结果发现：(1)掌握接近目标和表现接近目标与学业成绩呈显著正相关， 而掌握回避目标和表现回避目标与学业成绩呈显著负相关， 且各指标与学业成绩存在稳健的弱相关。(2)成就目标定向与学业成绩的关系受到年龄阶段、测量工具的影响， 不受性别比例、成绩类型的调节。(3)自我效能感和学习投入在成就目标定向对学业成绩影响中发挥着中介作用， 但学习投入的中介作用只存在于中学组， 在大学组学习投入的中介作用不显著。

    关键词?成就目标定向， 自我效能感， 学习投入， 学业成绩， 元分析

    分类号?B849： G44

    1?引言

    党的十九届五中全会指出， “十四五”时期我国教育发展的主要任务是建设高质量教育体系， 全面提升教育质量。在现行的教育体制下， 学业成绩被视为教育质量的重要组成部分， 可以定量评估国家的育人成效， 提升学业成绩已然成为社会各界普遍关注的焦点论域。社会认知理论指出个体的学业成绩受到内部个体因素和外部环境因素的综合驱动(Lee & Shute， 2010)， 其中个体因素总体上可分为智力因素和非智力因素， 在所有的非智力因素中， 动机是最为核心的一个要素(姜怡，?2022)。而成就目标定向是教育情境中广泛关注的动机变量(Urdan & Schoenfelder， 2006)， 主要是通

    过动态的心理过程将目标对学业成绩的影响完整地表达出来 ......