分类号 B842;R395

    1引言

    语言是人类沟通交流和传承文明的主要工具。语言习得是儿童认知和社会性发展的核心(Tomasello，2003)。众所周知，词汇是构成语言的基本单位。词汇学习对儿童的语言习得至关重要(Benitez etal.，2020;Gray etal.，2020)，也是语言发展的重要组成部分(Lenhartetal.，2020)，更是儿童认知发展的重要里程碑之一。词汇学习能力虽是儿童语言习得的关键，但该学习能力在孤独症谱系障碍(Autism SpectrumDisorder，ASD)儿童身上表现出了严重的缺陷(Cameroetal.，2023;Clarkamp;Reuterskiold，2023;Saldana，2023;Vulchanovaetal.，2023)。ASD是一种神经发育障碍性疾病，其特征是社会交往障碍、重复行为和兴趣受限等(AmericanPsychiatricAssociation，2013)。与典型发展儿童(TypicallyDeveloping，TD)不同，许多ASD儿童存在语言习得障碍、词汇学习困难等问题，严重影响其人际交往与社会互动(Howlin2003;Jiménez et al.，2021; Xiong et al.， 2024)。ASD儿童的语言习得障碍通常以接受性词汇发展显著延迟与词汇学习困难为特征。如，ASD儿童在38个月左右开始展现出口语表达的初步能力，这与TD儿童的8～14个月相比有明显的延迟(Howlin，2003；Zhaoetal.，2024)。此外，ASD儿童要到2岁以后才能理解100个以上的词语，而 50% 的TD儿童在1岁4个月时就能理解100个以上的词语(侯文文，苏怡，2022)。因此，探究ASD儿童的词汇学习机制对于深度理解其语言习得障碍，以及寻找有效干预方案具有重要意义。

    1.1儿童语言习得中的跨情境词汇学习

    对儿童而言，词汇学习颇具挑战。当儿童学习某个单词的词义时，很大程度上依赖于对当下语境的观察。以学习“猫\"这个词语为例，只有当猫这类动物与“猫\"这个词在语境中存在明确的映射关系时，“猫\"这个词语才得以习得(刘书云等，2024)。但是，在真实语言学习中，这种映射关系很难明确。因为，人们处于纷繁复杂的语境中，与词语共现的不仅有其指代物，还有众多干扰物。此时，一个词会有多种可与之映射的物体。例如，儿童7个月到3岁期间，父母平均每小时在孩子身边讲300～400个单词，每一个陌生的单词都可能指称众多指代物(Hartamp;Risley，1995) ......