1引言

    个体阅读能力的发展一般经历从识字读词、掌握词汇知识、理解句子与段落、推理到批判性阅读这样一个从简到繁的长期过程(舒华，李平，2014;Paris，2005)。阅读能力与基本认知及语言能力相互影响(Cartwright，2002;Cooper et al.，2014;Stanovich，1993)，所以阅读能力发展相对落后的儿童更可能面临诸如学业与社会交往等方面的问题(刘文理 等，2006; Sparapani et al.，2018; Zhang，Xia，etal.，2023)。在影响阅读能力发展的多项基本认知能力中，语音意识(phonologicalawareness)被普遍视为一项核心认知要素(Lietal.，2012;Morrisetal.，1998)。语音意识是一种普遍存在的语音加工能力，指人们对言语音位片段的感知、识别以及操作的能力(Mattingly，1972)。语音意识对阅读能力的影响被广泛地在各种语言中印证，其中也包括汉语。前人研究表明，各年龄阶段儿童的汉语语音意识均与其阅读能力呈正相关(如，伍秋萍等，2017；张玉平等，2017；周怡彤等，2023)，且儿童早期的汉语语音意识能够纵向预测他们阅读能力的后续发展(如，Panetal.，2011;Yang etal.，2020)。

    汉语是一种典型的声调语言，通过超过一个音位的语音单位所表现出来的语音特征上的高低和升降来区分字词的语义，即基于声调这一超音段特征区分字词的语义(Yip，2002)。在普通话中存在阴平(1)、阳平(2)、上声(3)和去声(4)四种声调，如/yangl/央，/yang2/阳，/yang3/养，/yang4/样。而地方方言的声调范畴更为丰富，如粤语有六声调，包括高音调/55/、高升调/25/、中音调/33/、低降调/21/、低升调/23/和低音调/22/(Baueramp;Benedict，2011)。前人研究指出，汉语语音意识由音节、首尾韵、音位和声调意识这四大成分构成(陶沙等，2005)。那么，作为汉语语音意识的重要成分之一的汉语声调意识(lexicaltoneawareness)与阅读能力存在怎样的关系？早期研究在探查阅读能力发展正常儿童的语音能力时，也对声调意识进行了测量，并初步发现了阅读能力与包含汉语声调意识在内的语音能力存在关联(如，Soamp;Siegel，1997;Shu etal.，2008;Wang etal.，2005)。后续研究逐渐聚焦于对汉语声调意识的单独测量并揭示其与儿童阅读能力之间的关系。本文对后续更聚焦的研究进行综述 ......