参与观察法作为一种科学的研究方法，已在各个学科领域用在质性研究中收集特殊群体、活动过程和社会文化的数据工具。文章主要以1998—2022年知网收录关于运用参与观察法展开研究的188篇样本论文，从应用频率、应用主题、应用领域及方法搭配使用这四个维度展开内容分析，总结出参与观察法具有以下四类应用现状：应用频率低，应用主题广泛，应用领域集中基础教育阶段，需要同其他实证研究方法搭配使用。通过总结该方法的四类特征在教育研究领域的运用，进一步探析参与观察法在教育研究领域的局限性，并举例该方法在资源管理和政策执行两个特殊教育领域空间应用，创造性提出该方法在教育组织运行模式的应用空间拓展。

    前言

    参与观察法作为质性研究方法的典型类型，常见于社会学与人类学的研究中。随着知识生产由以制度化学科知识研究为特点的“模式1”，向以跨学科为主要特点的“模式2”转变，研究方法的跨学科应用逐渐频繁，参与观察法也渐渐走出学科壁垒并在教育研究中占有一席之地。教育研究问题具有复杂性和多样性，对某些问题的深入探究非常适合借鉴参与观察法的方法论思维，以“局内人”身份深入实际场域展开深度观察与切身体悟，进而揭示教育现象的深层机理。究竟参与观察法在教育研究中的应用状况如何？呈现出哪些应用特征？不妨通过基于文献检索统计的内容分析法进行归纳总结，并在此基础上进一步探讨参与观察法在教育研究中的可能拓展空间。不仅有助于推动参与观察法更丰富地运用于教育科研，而且有助于從过程社会学视角探究复杂教育问题的隐性发生机制。

    一、参与观察法的基本特点与适用空间

    参与观察法作为一种田野式搜集资料的研究方法，通常认为是由功能学派创建人之一马凌诺夫斯基于20世纪初所建构。[1]参与观察法的出现，有力冲击了那些忽视实地调查并在资料分析解释过程中持随意揣测性取向的质性研究陋习。随着参与观察法的实践运用日益丰富，其方法论意义上的特点和适用空间越发清晰。

    (一)参与观察法的内涵与特点

    学术界通常将威廉·富特·怀特在《街角社会》中对纽约科纳维尔街头青年群体的田野式深入观察研究实例，视为早期应用参与观察法的经典研究案例。随后，参与观察法被纳入社会学研究方法体系中并作为方法论领域的研究成果传播开来。1986年中国学者李德滨在《社会学研究的方法与技术》中明确指出，观察法分为参与观察和非参与观察 ......