“双减”政策的发布要求减轻学生过重学业负担与校外培训负担，《义务教育语文课程标准(2022年版)》的出台强调培养学生的核心素养，这对教师布置作业提出了更高的要求。古诗文作为中华古代优秀文化的载体，具有极高的教学价值，作业布置更是古诗文教学的重要环节。本文以初中古诗词作业设计为例，探讨在符合学情与课程标准的前提下，设计更为优质作业的五类具体作业类型，旨在助力学生能力与素养提升。

    前言

    为提升学生核心素养，要求教师更用心地设计作业，依据班级的整体学情及不同学生的学习情况，布置针对性的，分层次的，能激发学生兴趣的，真正助力学生能力提高的优质作业。作业的设计应符合注重积累性、体现趣味性、加强活动性并指向实践性这四项原则。注重积累性指向学生基础知识的积累，比如诗词的背诵默写，诗词的作者、背景知识积累及思想情感等；体现趣味性指向学生的兴趣激发，不能只布置一些枯燥乏味、让学生死记硬背的作业，要致力于激发学生热爱诗词的心，布置学生喜欢的趣味作业；加强活动性指向学生的综合能力，让学生在活动中提高诗词的学习能力，比如设计诗词诵读比赛、诗词飞花接龙等，让学生取长补短，互相激发；指向实践性目的在于提高学生的实践能力，学习诗词的实效体现在语文的听说读写能力上，在学生听、读过后，要让学生应用于实践，学过的诗词能够侃侃而谈、娓娓道来、诉诸同好、诉诸笔端。

    一、诗词诵读吟咏——“松桧不摇风自度，读书声在白云间”

    “书读百遍，其意自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。古诗词的学习离不开“读”，无论是默读还是诵读，“读”都对古诗词的学习有着重要作用。学生通过一遍又一遍的朗读，能够更直观地感受古代语言文字的特点和运用规律，加深对诗词的理解，进而感受到诗词背后厚重的历史文化。从遥远的《诗经》起，诗词之源绵绵不断、流传至今，数千年的中华文化精华凝聚于诗词，在诵读诗词时，学生仿佛穿越千年时空与古人进行精神对话，产生情感共鸣，进而增强学生潜藏于心底的文化自信。

    不同的古诗词因为风格不同，所蕴含的情感不同，诵读时的节奏也会有所不同。在教授学生诵读诗词时，应把握好诵读不同诗词的节奏韵律，比如速度的快慢、音调的高低以及语调的轻重缓急。比如《登幽州台歌》，它的句式长短不一，不讲究平仄押韵，是一首古体诗。前两句五言干脆利落，我们读的时候要铿锵有力，后两句在中间加了两个虚词，我们读时就要有停顿，还要缓舒，要让学生读出这种抑扬顿挫的变化来。在布置古诗词类作业时，除了背诵，教师还可以布置诵读作业，让学生录朗诵视频，布置前教师可以通过互联网与多媒体展示优秀诵读作品 ......