学龄前自闭症儿童一体化教育中父母角色探析
摘要：自闭症是一种终生性、固定性、具有异常行为特征的广泛性发育障碍。目前我国自闭症儿童矫治过程中专业人员的作用被过度放大，父母等家庭成员的作用被忽视。实际上父母在自闭症儿童矫治过程中占有很重要的地位，尤其是学龄前期的自闭症儿童的教育。在此基础上，本文从父母在自闭症儿童矫治过程的重要性、父母在康复机构矫治中的配合、学龄前自闭症儿童家庭教育。
关键词：学龄前 自闭症儿童 父母角色
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.10.320
【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801(2014)10-0196-01
自闭症是一种终生性、固定性、具有异常行为特征的广泛性发育障碍。目前我国自闭症儿童数量大，矫治起点低，无法提供足够的专业性矫治机构。因此，我们更适宜采用一体化的安置形态。治疗师、教师、心理咨询师等具有专业资质人员的作用被过度放大，父母等家庭成员的重要性容易被忽视。那么，父母在学龄前自闭儿童教育中，担任什么样的角色呢？
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1 父母在学龄前期自闭症儿童教育中的重要性
1.1 父母对自闭症儿童成长的影响。父母在儿童成长过程中有很大影响，对自闭症儿童的影响则更为显著。随着特殊儿童康复的发展，人们愈来愈认识到，在自闭症儿童的教育过程中，必须有父母参与其中。在美国94-142公法中明确规定：自闭症儿童的家长必须参与个别化方案的制订，英国和加拿大也都有类似的规定。因此，重视家长工作成为世界特殊儿童康复发展的一大趋势。
1.2 学龄前自闭症儿童家庭教育的优越性。家庭教育的环境、人员、人员之间的关系均与康复机构有很大差异，家庭教育和康复机构教育相比在很多方面具有优越性。首先，在康复机构中治疗师面对的教育对象是多个儿童，而家庭教育则面对一名儿童，自闭症儿童和普通儿童相比有明显差异，康复机构教育的内容、方法适应大多数正常儿童的水平，而在家中可以采用更适合自闭症儿童的内容与方法，因此家庭教育更具有针对性。其次，家庭教育可以根据实际需要和现实情境灵活进行，不受限制，父母与子女一起进行各种活动时，可以对儿童进行随机教育，结合现实生活进行情景式学习。最后，父母与孩子朝夕相处，了解孩子的需要，对孩子富有强烈的爱心，矫治孩子缺陷的心情很迫切，更愿意为之付出努力，也拥有更多的时间与精力。家庭教育有不可替代的作用，单纯康复机构教育存在局限性，要想取得教育的最优效果，必须有家长参与到训练中去。有证据表明，父母参与早期教育，可提高早期教育效果。
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2 父母在康复机构矫治中的配合
目前国外提倡自闭症治疗采取“工作小组”( teamwork)策略，自闭症矫治中的另一重要变化是要求康复机构里的治疗要以工作小组形式进行工作，工作小组包括治疗师、特殊教育教师、专业人员、家长、同伴等在内，家长是工作小组的重要组成成员，是治疗师最重要的合作者，需要紧密配合治疗师的工作。
2.1 家园配合原则。
(1)家园一致性。学者们很早就注意到治疗师与家长合作的意义，意大利幼儿教育家蒙台梭利创办的“儿童之家”，特别强调学校教育和家庭教育的目标要协调一致，在章程中明确规定父母必须与教师密切合作。
(2)保证交流原则。要做到治疗的一致性，就必须保证家长与治疗师要保持经常性的、定期的交流。
(3)相互补充原则。家庭教育与康复机构的教育总体目标一致，内容有所交叉，进行教育的方式存在差别，需要相互补充。
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2.2 家园配合方式。
(1)家长与治疗师进行定期与不定期的交流。治疗师与家长可以采用联系簿、家长开放日、座谈会、开办讲座等方式保持密切联系。
(2)治疗师对家长进行培训。治疗师对家长进行自闭症儿童教育的知识、技能培训，介绍自闭症儿童的生理、心理特点，传授基本的特殊儿童康复技能。
3 学龄前自闭症儿童家庭教育
3.1 家庭教育原则。
3.1.1 计划性与针对性。对自闭症儿童进行矫治，需要根据具体的障碍情况，制订出切实可行的计划，要有明确的终期目标和各个阶段的目标。
3.1.2 随机性与坚持性。家庭教育具有随机性，家长和孩子相处的时间长，要利用一切可以利用的机会，促进儿童各方面的发展，自闭症儿童的矫治是一个长期的过程，应持之以恒，才能真正取得良好的效果。
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3.1.3 游戏化与生活化。游戏是儿童生活的重要内容，也是一种学习方式，学龄前儿童的干预活动应由父母通过同孩子玩耍来进行，通过丰富多彩的亲子游戏促进儿童的发展。
3.2 家庭教育内容。
3.2.1 及早发现儿童障碍。早发现是早干预的前提，障碍发现得越早矫治的效果越好。治疗师和专业人员对儿童进行诊断时，家长应该提供儿童真实情况，这样有助于孩子发育测量尺度的评定。
3.2.2 树立正确的心态。作为家长，发现孩子有问题时，首先调整好自己的心态，树立对自闭症儿童的良好态度。徐瑞伯认为，儿童语言发育迟缓的原因可能是儿童并无讲话的需要，父母企图预知儿童的每一种需要，孩子就没有必要再要求什么。
3.2.3 提供良好的环境。适宜的环境是促进儿童语言和认知能力良好发展的必要条件，父母要提供正确的、丰富多彩的语言环境。
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3.2.4 组织家庭其他成员共同教育。家庭中往往还有祖父母等其他成员，他们和孩子关系非常密切，对儿童所产生的影响不容忽视，在矫治中要利用所有有利因素。
3.3 家庭教育方式。在家庭中进行自闭症矫治，其方式和康复机构有很大差别，一般有以下几种：
3.3.1 结合周围环境。语言干预必须在自然环境中实施才能取得预期效果，父母应该结合周围环境中丰富的语言学习资源来促进儿童理解概念，巩固词汇。
3.3.2 利用看电视、阅读图书及户外活动。据有关研究，看电视有利于儿童的语言发展，父母要为儿童选择合适的电视节目，培养儿童看电视的兴趣。
3.3.3 贯穿于日常生活中。父母应努力把握说话的机会，早晨洗脸时，可以让儿童练习说“洗脸”，在吃饭时则可以说“吃”、“饭”、“菜”等已经学习的字词，促进儿童在日常生活中的实际运用。
参考文献
[1]柯克、加拉赫著，汤盛钦、银春铭译：《特殊儿童心理与教育》，天津教育出版社，1989，23、52
[2]任代文译：《蒙台梭利幼儿教育科学方法》，人民教育出版社，1993，90-91
[3]陈云英：《残疾儿童的教育诊断》，科学出版社，1996，176
[4]何华国：《特殊儿童心理与教育》，台湾五南图书出版公司，1986，154-155、227, http://www.100md.com(徐丹丹)
关键词：学龄前 自闭症儿童 父母角色
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.10.320
【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801(2014)10-0196-01
自闭症是一种终生性、固定性、具有异常行为特征的广泛性发育障碍。目前我国自闭症儿童数量大，矫治起点低，无法提供足够的专业性矫治机构。因此，我们更适宜采用一体化的安置形态。治疗师、教师、心理咨询师等具有专业资质人员的作用被过度放大，父母等家庭成员的重要性容易被忽视。那么，父母在学龄前自闭儿童教育中，担任什么样的角色呢？
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1 父母在学龄前期自闭症儿童教育中的重要性
1.1 父母对自闭症儿童成长的影响。父母在儿童成长过程中有很大影响，对自闭症儿童的影响则更为显著。随着特殊儿童康复的发展，人们愈来愈认识到，在自闭症儿童的教育过程中，必须有父母参与其中。在美国94-142公法中明确规定：自闭症儿童的家长必须参与个别化方案的制订，英国和加拿大也都有类似的规定。因此，重视家长工作成为世界特殊儿童康复发展的一大趋势。
1.2 学龄前自闭症儿童家庭教育的优越性。家庭教育的环境、人员、人员之间的关系均与康复机构有很大差异，家庭教育和康复机构教育相比在很多方面具有优越性。首先，在康复机构中治疗师面对的教育对象是多个儿童，而家庭教育则面对一名儿童，自闭症儿童和普通儿童相比有明显差异，康复机构教育的内容、方法适应大多数正常儿童的水平，而在家中可以采用更适合自闭症儿童的内容与方法，因此家庭教育更具有针对性。其次，家庭教育可以根据实际需要和现实情境灵活进行，不受限制，父母与子女一起进行各种活动时，可以对儿童进行随机教育，结合现实生活进行情景式学习。最后，父母与孩子朝夕相处，了解孩子的需要，对孩子富有强烈的爱心，矫治孩子缺陷的心情很迫切，更愿意为之付出努力，也拥有更多的时间与精力。家庭教育有不可替代的作用，单纯康复机构教育存在局限性，要想取得教育的最优效果，必须有家长参与到训练中去。有证据表明，父母参与早期教育，可提高早期教育效果。
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2 父母在康复机构矫治中的配合
目前国外提倡自闭症治疗采取“工作小组”( teamwork)策略，自闭症矫治中的另一重要变化是要求康复机构里的治疗要以工作小组形式进行工作，工作小组包括治疗师、特殊教育教师、专业人员、家长、同伴等在内，家长是工作小组的重要组成成员，是治疗师最重要的合作者，需要紧密配合治疗师的工作。
2.1 家园配合原则。
(1)家园一致性。学者们很早就注意到治疗师与家长合作的意义，意大利幼儿教育家蒙台梭利创办的“儿童之家”，特别强调学校教育和家庭教育的目标要协调一致，在章程中明确规定父母必须与教师密切合作。
(2)保证交流原则。要做到治疗的一致性，就必须保证家长与治疗师要保持经常性的、定期的交流。
(3)相互补充原则。家庭教育与康复机构的教育总体目标一致，内容有所交叉，进行教育的方式存在差别，需要相互补充。
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2.2 家园配合方式。
(1)家长与治疗师进行定期与不定期的交流。治疗师与家长可以采用联系簿、家长开放日、座谈会、开办讲座等方式保持密切联系。
(2)治疗师对家长进行培训。治疗师对家长进行自闭症儿童教育的知识、技能培训，介绍自闭症儿童的生理、心理特点，传授基本的特殊儿童康复技能。
3 学龄前自闭症儿童家庭教育
3.1 家庭教育原则。
3.1.1 计划性与针对性。对自闭症儿童进行矫治，需要根据具体的障碍情况，制订出切实可行的计划，要有明确的终期目标和各个阶段的目标。
3.1.2 随机性与坚持性。家庭教育具有随机性，家长和孩子相处的时间长，要利用一切可以利用的机会，促进儿童各方面的发展，自闭症儿童的矫治是一个长期的过程，应持之以恒，才能真正取得良好的效果。
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3.1.3 游戏化与生活化。游戏是儿童生活的重要内容，也是一种学习方式，学龄前儿童的干预活动应由父母通过同孩子玩耍来进行，通过丰富多彩的亲子游戏促进儿童的发展。
3.2 家庭教育内容。
3.2.1 及早发现儿童障碍。早发现是早干预的前提，障碍发现得越早矫治的效果越好。治疗师和专业人员对儿童进行诊断时，家长应该提供儿童真实情况，这样有助于孩子发育测量尺度的评定。
3.2.2 树立正确的心态。作为家长，发现孩子有问题时，首先调整好自己的心态，树立对自闭症儿童的良好态度。徐瑞伯认为，儿童语言发育迟缓的原因可能是儿童并无讲话的需要，父母企图预知儿童的每一种需要，孩子就没有必要再要求什么。
3.2.3 提供良好的环境。适宜的环境是促进儿童语言和认知能力良好发展的必要条件，父母要提供正确的、丰富多彩的语言环境。
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3.2.4 组织家庭其他成员共同教育。家庭中往往还有祖父母等其他成员，他们和孩子关系非常密切，对儿童所产生的影响不容忽视，在矫治中要利用所有有利因素。
3.3 家庭教育方式。在家庭中进行自闭症矫治，其方式和康复机构有很大差别，一般有以下几种：
3.3.1 结合周围环境。语言干预必须在自然环境中实施才能取得预期效果，父母应该结合周围环境中丰富的语言学习资源来促进儿童理解概念，巩固词汇。
3.3.2 利用看电视、阅读图书及户外活动。据有关研究，看电视有利于儿童的语言发展，父母要为儿童选择合适的电视节目，培养儿童看电视的兴趣。
3.3.3 贯穿于日常生活中。父母应努力把握说话的机会，早晨洗脸时，可以让儿童练习说“洗脸”，在吃饭时则可以说“吃”、“饭”、“菜”等已经学习的字词，促进儿童在日常生活中的实际运用。
参考文献
[1]柯克、加拉赫著，汤盛钦、银春铭译：《特殊儿童心理与教育》，天津教育出版社，1989，23、52
[2]任代文译：《蒙台梭利幼儿教育科学方法》，人民教育出版社，1993，90-91
[3]陈云英：《残疾儿童的教育诊断》，科学出版社，1996，176
[4]何华国：《特殊儿童心理与教育》，台湾五南图书出版公司，1986，154-155、227, http://www.100md.com(徐丹丹)
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