摘 要 该研究的实验材料为单字和双字词，利用字表方式呈现。被试为小学六年级的30名学生，按学习成绩好和差各选15名。实验结果为，(1)对单字材料，被试既对要记忆的项目进行了有意的复述，又对指示遗忘的材料产生了提取抑制；对双字词材料，被试只有对指示遗忘的材料产生提取抑制，而没有对要记忆的项目进行有意复述；(2)学习成绩好的学生的有意遗忘的抑制能力明显高于学习成绩差的学生。

    关键词 有意遗忘，编码，提取抑制，学习成绩。

    分类号 G442

    1 问题的提出

    所谓有意遗忘，就是强调遗忘的有意性和指向性。关于有意遗忘的研究，Bjork提出了一种新的研究范式。他认为有意遗忘实验的关键在于向被试呈现实验材料后，要求记住其中的一些材料和忘记其余的材料，如果存在有意遗忘，就会表现出当要求被试只回忆指示记忆的项目时，只有非常少的指示遗忘的项目搀杂进来，而当要回忆所有项目时，指示遗忘项目的回忆就会少于指示记忆项目[1]。

    目前关于有意遗忘形成的原因有两种理论：编码理论和提取抑制理论。编码理论主张差异的产生是因为被试在实验中对指示记忆的项目进行了复述，而对指示遗忘的项目则没有复述，即当指示语呈现后，被试会有意地复述指示记忆的项目，而对指示遗忘的项目则不会去复述，这就造成了编码的不同，对指示记忆的项目编码更加精细，有选择的复述是造成记忆差异的原因[2]。例如Woodward和Bjork发现被试在进行单字实验后报告时说：“等着去看这个词是不是要求记忆的词 ......