4影响儿童现实监控能力的主要因素

    4.1事件的现实状态

    研究表明，儿童对现实事件的来源监控好于对想象事件的来源监控。Foley等在让儿童玩真实的玩具(如：塑料电话)和替代物(如：木块和手势)的假装游戏中测量到，在玩真实玩具时，3岁和5岁儿童都不会将之归因为替代物；在玩替代物时，3岁儿童比5岁儿童表现出更多的来源混淆，他们往往把替代物报告成真实玩具[22]。Foley等认为造成这种不对称现象的原因是儿童在玩替代物时，往往同时加入他们对替代物的想象，如：“这个电话很像我们家的那个”；而玩真实玩具时则很少对之进行评价。正是这些评价使替代物所包含的特殊信息得到了激活，从而导致了儿童对想象状态的来源混淆。

    Sussman在对4岁、8岁、12岁儿童和成年人的研究中也发现，在大多数情况下，学龄前儿童能够辨别进行中的现实行为，而且与较大年龄儿童和成年人一样好，现实监控的发展趋势主要发生于想象事件中[18]，这与Parker(1995)的发现是一致的。Parker对此作出了两种可能的解释。第一，事件(言语的、运动的)一般不会引起对该事件的内部想象线索，而想象同一件事却会引起与该行为相关的感觉和知觉线索。第二，在记忆中现实事件的编码比相象事件的编码更具有可辨别性，因此在进行系统判断时，想象事件更容易被混淆[23]。

    4.2来源线索的特征

    认知操作信息对现实监控判断至关重要 ......