学生成就目标结构研究的新进展(2)
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Barron提出了可能会得到实验结果支持的有关多重目标理论的四种研究假设：附加型目标假设、交互作用型目标假设、特异型目标假设和选择型目标假设。附加型目标假设指掌握性目标和表现性目标都对某一项学业成绩有积极作用，而且两者会独立地起作用。交互作用型目标假设指无论它们各自的主效应如何，掌握性目标和表现性目标之间存在着交互作用，同时持有这两种成就目标的学生其学业成绩是非常优秀的。特异型目标假设指掌握性目标和表现性目标并非对学业的同一个方面起到相同的作用，而是分别对学业的不同方面产生不同的作用。例如Harackiewicz等人及Elliot和Church发现，在学期初持有掌握性目标的学生，报告说他们对某门课程比较感兴趣，但是掌握性目标与其在这门课程上的学业成绩却没有相关；相反，持有表现性目标的学生具有更高的学业成绩，但是表现性目标与兴趣无关[3,5]。因此，只有从学生学习的多侧面(如学习成绩、学习兴趣和学习策略等)去考察，才能揭示出追求多重目标的价值所在。选择型目标假设指学生会自觉地在不同场合选择适合的成就目标。这一假设与前面假设的不同之处在于，个体并非是同时采纳掌握性目标和表现性目标，而是一次只选择性地采纳一种成就目标。换句话说，不同的成就目标可能适合于不同的场合。如果个体能根据情境的变化交替选择不同成就目标的话，那么他会特别受益的。另外，成就目标对不同的个体也可能会有不同的影响作用。例如，在一项比较掌握性目标和表现性目标对内在动机作用的实验研究中 ......
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