由表8可见，因子1代表了人在成功时归因于“运气好”、“难度低”、“环境条件优越”，失败时归因于“能力差”、“运气不佳”、“难度大”、“环境条件不利”的倾向，可命名为“自挫因子”；因子2代表了成功时归因于“能力强”、“努力的结果”和“方法得当”的倾向，可命名为“自励因子”；因子3代表了面临失败时归因于“努力不够”、“方法不当”的倾向，可命名为“悔恨因子”。

    将这3个因子作为自变量，以学习动力得分作为因变量，作多元回归分析，结果如表9所示：

    表9中的Beta系数表明，对学习动力影响最大的是自挫因子，其次为悔恨因子。

    4 结论与培养建议

    大量研究结果表明，学习动力与学习成绩之间的关系虽非直接，但学习动力可通过学习行为对学习成绩产生显著的影响。因此探讨如何通过提高学生的学习动力水平以改善学生的学习成绩很有意义。本研究表明，对学习成绩的不同归因明显地影响学习动力的状况，从而为寻找提高学习动力水平的有效途径提供了启示。

    学习动力越不足的学生越倾向于用“能力差”、“运气不佳”、“难度太大”、“环境条件不利”来解释自己的学业上的失败 ...... 如果您在使用手机等流览时无法查看或下载全文，可能是被搜索引擎失真“转码”，请点击屏幕最下方的“电脑版”或“原网页”访问。


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