自我监控研究的新进展(1)
摘 要 自我监控理论是在元认知研究的基础上发展起来的。近年来，自我监控研究成为心理学研究领域中的热点课题之一。该文回顾了自我监控的理论研究以及自我监控学习的应用研究，并提出了对自我监控研究的展望。
关键词 元认知，自我监控，自我监控学习。
分类号 B842.1
1 自我监控研究的简要回顾
自我监控研究是近年来心理学研究领域中的热点课题之一，它是在元认知研究的基础上发展起来的。1976年，Flavell提出元认知的概念。他认为元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等多方面的认知；它是以认知过程和认知结果为对象，以对认知活动的调节和监控为外在表现的认知。元认知监控是指主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极而自觉的监视、控制和调节的过程。元认知监控也叫自我监控，自我监控水平的高低对主体完成任务的效率有很大影响。自我监控学习行为是指个体对其所从事的学习活动的自我调节和控制行为。近年来的研究表明，自我监控学习行为是学习能力的具体体现，与个体的学习成绩有密切的关系。在当前的教育实践中，培养、提高学生的学习能力，让学生成为学习的主人已经成为教育改革的热点问题。作为学生自主学习能力的重要组成部分，自我监控的理论研究与自我监控学习的应用研究得到了蓬勃发展，取得了大量成果。
, 百拇医药
我国最初进行自我监控研究的主要有张厚粲、杨宁、周勇、董奇等人。张厚粲[1]等人对LOGO程序设计教学在儿童元认知发展过程中的影响进行了实验研究，结果发现，程序设计教学促进了儿童对解决问题的自我监控能力的发展。杨宁[2]等人关于中小学记忆组织发展研究结果表明，随着儿童年龄的增长和记忆经验的增加，其记忆组织监控的能力会不断地获得发展。董奇，周勇[3]对自我监控做了一系列研究，较为全面、系统地论述了学习活动中自我监控的含义、特征、构成成分(计划性、准备性、意识性、方法性、执行性、反馈性、补救性和总结性八个维度)、作用、发展规律和影响因素等内容。本文主要从理论和应用上对近年来自我监控学习研究的发展情况作一些回顾与思考，并对其发展前景提出展望。
2 自我监控的理论研究
2.1 自我监控与发展机制
近年来，个体心理发展变化的机制问题受到了研究者的普遍关注。有研究表明监控技能与认知的不同成分有高相关。自我监控的计划性与监视性在不同程度上影响了认知操作的速度和准确性。自我监控变量在发展机制框架中的作用如何？沃建中、林崇德[4]的研究提出了年龄、监控、加工速度与认知操作的因果模型，探讨了自我监控在认知发展中的作用，结果表明年龄对自我监控有显著的负效应，自我监控对加工速度有非常显著的正效应。
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2.2 对特殊人群的自我监控研究
国内外对欠发达地区(特别是边疆、农村)学生的自我监控研究较少。傅金枝等研究发现，不同地区、不同民族学生的自我监控学习能力差异并不显著；学生的年龄、智力、非智力因素与自我监控学习能力间有显著相关；学生的认知风格对自我监控学习能力有一定的影响，影响的强度和维度随年级的不同而有所不同。
以往自我监控能力研究的对象多为智力水平正常的人。赵清明、左银舫对轻度弱智学生的自我监控能力进行了调查研究。结果表明，轻度弱智学生的自我监控水平与同一年龄段的正常学生相比有明显差异，其中意识性、计划性、执行性和补救性等维度都达到了非常显著的水平；自我监控能力水平较低直接影响了轻度弱智学生对学校生活的适应。
2.3 自我监控性别差异的研究
关于自我监控性别差异的研究并不多见。李政云对200名初一新生的调查研究表明，初一新生的自我监控达到中等水平，重点学校学生与非重点学校学生差异显著。女生的自我监控水平高于男生，二者差异非常显著(p<0.01)，在整个学习活动中(学习活动前、学习活动中和学习活动后)的自我监控水平都存在着性别差异。造成这种差异的原因可以从女性脑的成熟相对较早，女性在人格特征上更加细心、更经常地内省以及女性主观努力的程度更强等方面来说明。
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2.4 自我监控与学习成绩的关系研究
自我监控与学习成绩的关系是研究者普遍关心的问题。以往的研究一般认为自我监控与学习成绩密切相关，是影响学习成绩的主要因素。易晓明对董奇等编制的自我监控量表进行了改编，比较了学习优秀和学习不良两组大学生学习过程中的自我监控水平。结果表明，除学习的准备性和预习性差异不显著外，在自我监控的其他维度上两组大学生均差异显著，从而表明了自我监控和学习成绩的紧密联系，并提出采取措施提高学习不良大学生的自我监控水平应是改善其学习状况的一条有效途径。沃建中[5]等人对314名高中生的研究表明，不同层次的动机，其自我监控能力水平不同，物理学习成绩越好，其自我监控能力的水平越高。因而认为，学习目标是形成成功的自我监控学习形式的保证，而成绩目标必然导致失败的自我监控的学习形式。Riverro[6]等人对595名大学生的研究表明，高任务取向的大学生倾向于更经常地使用自我监控策略，并且更多地具有避免被别人消极评价的动机。
也有研究结果并不支持这一结论，提出了不同观点。李山、余欣欣对265名初中生的研究表明，自我监控学习行为是通过学业自我概念、学习策略而间接影响学习成绩的。这一研究结果并不支持国外研究所指出的观点：自我监控是影响学生学习成绩的主要因素。
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2.5 自我监控影响因素的研究
自我监控的影响因素有很多。一般认为，阐述了环境因素对儿童自我监控能力的重要作用。其中，家庭和学校环境变量对个体自我监控能力的发展具有全面而深刻的直接影响，而社会文化环境更多地起着间接的影响作用。
Kelemen[7]对大学生记忆监控的研究表明，当以知识为基础进行判断时，学生对记忆监控的准确性最高；延迟的学习判断比即时的学习判断对记忆监控的准确性更高。Roebers[8]研究了成人和儿童在无偏见的和暗示性的事件回忆任务中的元认知监控过程。研究表明，当以中性形式提问时，儿童并不缺乏基本的元认知监控能力，但在误导问题情境下，儿童的监控能力受到严重阻碍。
3 自我监控的应用研究
自我监控的应用研究大多是在具体学科领域中进行的，旨在培养学生的自我监控学习能力。
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3.1 阅读与写作活动中的自我监控研究
阅读与写作都是需要思维积极参与的智力活动，在这个过程中，自我监控起着什么样的作用？如何提高学生的自我监控水平？研究者对此作了大量研究。以往研究表明，儿童在阅读理解中的监控水平较低。Rubman[9]等对192名小学生的研究发现，运用故事情节串联板技术，可以有效地提高小学生的监控水平，从而提高阅读成绩。王彤焱[10]在研究中指出，传统的阅读教学存在过多注重阅读材料本身内容的误区，认为学生自我监控能力的培养，重在方法指导，提出了符合学生认知规律的自我监控阅读教学程序。谢强[11]指出自我监控意识和能力的强弱直接影响阅读理解的质量效果，教师应自觉向学生传授自我监控的知识，以身示范(如采用大声思维法)使学生能感知到自我监控在阅读理解中的积极作用，在教学中采用提问回答、角色互换等方法，强化学生的自我监控意识。张学军[12]等从整体上探讨了运用自我监控理论提高大学生写作能力的方法，实验结果表明，自我监控训练在写作构思阶段、思想表达阶段、修改润色阶段有重要作用，可有效提高大学生的写作水平，并进一步指出，为保证长期效果，自我监控指导和训练应坚持不懈地进行。, http://www.100md.com
关键词 元认知，自我监控，自我监控学习。
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1 自我监控研究的简要回顾
自我监控研究是近年来心理学研究领域中的热点课题之一，它是在元认知研究的基础上发展起来的。1976年，Flavell提出元认知的概念。他认为元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等多方面的认知；它是以认知过程和认知结果为对象，以对认知活动的调节和监控为外在表现的认知。元认知监控是指主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极而自觉的监视、控制和调节的过程。元认知监控也叫自我监控，自我监控水平的高低对主体完成任务的效率有很大影响。自我监控学习行为是指个体对其所从事的学习活动的自我调节和控制行为。近年来的研究表明，自我监控学习行为是学习能力的具体体现，与个体的学习成绩有密切的关系。在当前的教育实践中，培养、提高学生的学习能力，让学生成为学习的主人已经成为教育改革的热点问题。作为学生自主学习能力的重要组成部分，自我监控的理论研究与自我监控学习的应用研究得到了蓬勃发展，取得了大量成果。
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我国最初进行自我监控研究的主要有张厚粲、杨宁、周勇、董奇等人。张厚粲[1]等人对LOGO程序设计教学在儿童元认知发展过程中的影响进行了实验研究，结果发现，程序设计教学促进了儿童对解决问题的自我监控能力的发展。杨宁[2]等人关于中小学记忆组织发展研究结果表明，随着儿童年龄的增长和记忆经验的增加，其记忆组织监控的能力会不断地获得发展。董奇，周勇[3]对自我监控做了一系列研究，较为全面、系统地论述了学习活动中自我监控的含义、特征、构成成分(计划性、准备性、意识性、方法性、执行性、反馈性、补救性和总结性八个维度)、作用、发展规律和影响因素等内容。本文主要从理论和应用上对近年来自我监控学习研究的发展情况作一些回顾与思考，并对其发展前景提出展望。
2 自我监控的理论研究
2.1 自我监控与发展机制
近年来，个体心理发展变化的机制问题受到了研究者的普遍关注。有研究表明监控技能与认知的不同成分有高相关。自我监控的计划性与监视性在不同程度上影响了认知操作的速度和准确性。自我监控变量在发展机制框架中的作用如何？沃建中、林崇德[4]的研究提出了年龄、监控、加工速度与认知操作的因果模型，探讨了自我监控在认知发展中的作用，结果表明年龄对自我监控有显著的负效应，自我监控对加工速度有非常显著的正效应。
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2.2 对特殊人群的自我监控研究
国内外对欠发达地区(特别是边疆、农村)学生的自我监控研究较少。傅金枝等研究发现，不同地区、不同民族学生的自我监控学习能力差异并不显著；学生的年龄、智力、非智力因素与自我监控学习能力间有显著相关；学生的认知风格对自我监控学习能力有一定的影响，影响的强度和维度随年级的不同而有所不同。
以往自我监控能力研究的对象多为智力水平正常的人。赵清明、左银舫对轻度弱智学生的自我监控能力进行了调查研究。结果表明，轻度弱智学生的自我监控水平与同一年龄段的正常学生相比有明显差异，其中意识性、计划性、执行性和补救性等维度都达到了非常显著的水平；自我监控能力水平较低直接影响了轻度弱智学生对学校生活的适应。
2.3 自我监控性别差异的研究
关于自我监控性别差异的研究并不多见。李政云对200名初一新生的调查研究表明，初一新生的自我监控达到中等水平，重点学校学生与非重点学校学生差异显著。女生的自我监控水平高于男生，二者差异非常显著(p<0.01)，在整个学习活动中(学习活动前、学习活动中和学习活动后)的自我监控水平都存在着性别差异。造成这种差异的原因可以从女性脑的成熟相对较早，女性在人格特征上更加细心、更经常地内省以及女性主观努力的程度更强等方面来说明。
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2.4 自我监控与学习成绩的关系研究
自我监控与学习成绩的关系是研究者普遍关心的问题。以往的研究一般认为自我监控与学习成绩密切相关，是影响学习成绩的主要因素。易晓明对董奇等编制的自我监控量表进行了改编，比较了学习优秀和学习不良两组大学生学习过程中的自我监控水平。结果表明，除学习的准备性和预习性差异不显著外，在自我监控的其他维度上两组大学生均差异显著，从而表明了自我监控和学习成绩的紧密联系，并提出采取措施提高学习不良大学生的自我监控水平应是改善其学习状况的一条有效途径。沃建中[5]等人对314名高中生的研究表明，不同层次的动机，其自我监控能力水平不同，物理学习成绩越好，其自我监控能力的水平越高。因而认为，学习目标是形成成功的自我监控学习形式的保证，而成绩目标必然导致失败的自我监控的学习形式。Riverro[6]等人对595名大学生的研究表明，高任务取向的大学生倾向于更经常地使用自我监控策略，并且更多地具有避免被别人消极评价的动机。
也有研究结果并不支持这一结论，提出了不同观点。李山、余欣欣对265名初中生的研究表明，自我监控学习行为是通过学业自我概念、学习策略而间接影响学习成绩的。这一研究结果并不支持国外研究所指出的观点：自我监控是影响学生学习成绩的主要因素。
, 百拇医药
2.5 自我监控影响因素的研究
自我监控的影响因素有很多。一般认为，阐述了环境因素对儿童自我监控能力的重要作用。其中，家庭和学校环境变量对个体自我监控能力的发展具有全面而深刻的直接影响，而社会文化环境更多地起着间接的影响作用。
Kelemen[7]对大学生记忆监控的研究表明，当以知识为基础进行判断时，学生对记忆监控的准确性最高；延迟的学习判断比即时的学习判断对记忆监控的准确性更高。Roebers[8]研究了成人和儿童在无偏见的和暗示性的事件回忆任务中的元认知监控过程。研究表明，当以中性形式提问时，儿童并不缺乏基本的元认知监控能力，但在误导问题情境下，儿童的监控能力受到严重阻碍。
3 自我监控的应用研究
自我监控的应用研究大多是在具体学科领域中进行的，旨在培养学生的自我监控学习能力。
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3.1 阅读与写作活动中的自我监控研究
阅读与写作都是需要思维积极参与的智力活动，在这个过程中，自我监控起着什么样的作用？如何提高学生的自我监控水平？研究者对此作了大量研究。以往研究表明，儿童在阅读理解中的监控水平较低。Rubman[9]等对192名小学生的研究发现，运用故事情节串联板技术，可以有效地提高小学生的监控水平，从而提高阅读成绩。王彤焱[10]在研究中指出，传统的阅读教学存在过多注重阅读材料本身内容的误区，认为学生自我监控能力的培养，重在方法指导，提出了符合学生认知规律的自我监控阅读教学程序。谢强[11]指出自我监控意识和能力的强弱直接影响阅读理解的质量效果，教师应自觉向学生传授自我监控的知识，以身示范(如采用大声思维法)使学生能感知到自我监控在阅读理解中的积极作用，在教学中采用提问回答、角色互换等方法，强化学生的自我监控意识。张学军[12]等从整体上探讨了运用自我监控理论提高大学生写作能力的方法，实验结果表明，自我监控训练在写作构思阶段、思想表达阶段、修改润色阶段有重要作用，可有效提高大学生的写作水平，并进一步指出，为保证长期效果，自我监控指导和训练应坚持不懈地进行。, http://www.100md.com