2.2 环境的变化

    从中学到大学，生活环境、学习环境、人际环境都发生了较大的变化，影响大学生心理发展的因素也越来越多，且日渐复杂。面对种种矛盾的主、客观因素，一部分大学生不能及时调整自己的生活和思维方式来适应新的环境，不能正确认识情境变迁带来的诸多新情况、新问题，不能正确处理情境变化与自我发展的关系，在自身与环境的互动中缺乏正确的自我认知，造成许多新的心理矛盾和冲突。

    2.3 身份、角色和地位的变化

    进入大学之后，多数大学生深感自身身份地位发生了很大变化，对自己的期望值明显提高，对自我塑造具有更强的意识。但当社会对大学生提出更高的要求和期望时，许多大学生发现自己不能完全胜任，加之和周围的人相比，在社交技巧、组织管理、文体特长等方面都感觉到存在明显差异。这些变化要求大学生必须对自己所处的地位和个人价值进行重新认识和评价，然而相当一部分同学不能正确审视自己，不愿承认现状，不能确立新的自我目标，从而引起自我同一性的混乱，产生新的困惑。

    2.4 非理性信念

    艾利斯(Ellis)认为：每个人既有理性的一面，又有非理性的一面；人生来就具有以理性信念对抗非理性信念的潜能，但又常常为非理性信念所干扰[7]。美国心理学家韦斯勒(Wessler)也曾将人们持有的非理性信念概括为三个方面的特征：绝对化要求、过分概括化、糟糕至极[8]。在咨询中我们发现，大学生的不良认知许多都是因非理性信念所引起的。常见的不合理信念主要表现在三个方面：(1)不合理的自我认识 ......