3.3 中学生师生关系的发展特点

    3.3.1 中学生师生关系结构的年级与性别差异

    采用多变量方差分析(MANOVA)考察年级与性别对师生关系各维度及总均分的差异情况。结果发现，在各维度上均不存在显著性别差异，但年级主效应显著，F=4.307，df=5，p<0.001，且在各维度及总均分上都存在显著差异，详见表7。师生关系各维度及总均分在各年级的发展趋势见图1，图2。

    事后平均数检验(Scheffe)发现：(1)在冲突性维度上，初一显著高于初二、高一、高二，高三显著高于初二和高二，表明初一与高三学生与教师发生冲突最少，而初二与高二学生与教师交往中冲突最多；(2)在依恋性维度上，高三显著低于初一、初三、高一，中学生对教师依恋程度呈下降趋势，初一和初三学生对教师最为依恋，初二阶段对教师的依恋明显降低，而高中阶段对教师的依恋持续减少，高三降至最低；(3)在亲密性维度上，初一得分显著高于初三、高二、高三，表明初一学生与教师亲密程度最高，初二有所降低，初三显著降低，高一与教师的亲密程度有所回升，但高二、高三学生与教师的亲密程度又有所降低；(4)在回避性维度上，初一得分显著高于其它各年级(在p<0.001水平上显著高于初二和高二，在p<0.01水平上显著高于初三、高一和高三)。表明初一学生最不回避与教师交往，其它各年级比较回避与教师交往，初二和高二最回避与教师交往。整体来看，中学生师生关系的年级发展呈波浪下降趋势，表现为：初一学生的师生关系最好 ......