大学生合作学习的问题解决过程及其对问题解决水平的影响(2)

http://www.100md.com 2009年4月1日 《心理与行为研究》 2009年第4期

     可确定。

    变通性是由三名主试根据本研究获得的解决方案的情况，一起研究讨论确定方案的种类，在此基础上确定个体和小组的变通性。

    独特性是由两名主试分别对解决方案汇总表中的每一个解决方案的独特性进行从1～4的等级评价，其一致性系数为0.91，对于不一致的项目，由两位主试一起讨论确定。之后，根据解决方案汇总表上的评分对个体和小组的所有解决方案进行给分。计算出个体和小组的独特性总分，作为个体或小组的独特性分数。

    有用性是由两名主试分别对解决方案汇总表中的每一个解决方案的有用性进行从0～3的等级评价。其一致性系数为0.87，对于不一致的项目，由两位主试一起讨论确定。之后，根据解决方案汇总表上的评分对个体和小组的所有解决方案进行给分，计算出个体和小组的有用性总分，作为个体或小组的有用性分数。

    逻辑问题的得分是由个体或小组正确确定的问题中各因素之间关系的数量决定的。当推理出挪威人喝水养猫时，出现了三个正确的元素：挪威人、水、猫。与此同时出现了三个正确的关系：挪威人喝水、挪威人养猫、喝水的人养猫。在这里我们按照确定的关系正确的数目决定逻辑题目的得分。如当确定四个正确的元素时，正确的关系为六个，因此逻辑题的得分就为6分。

    3 实验结果

    3.1 个体问题解决过程及其对个体问题解决水平的影响

    3.1.1 不同认知风格个体的问题解决过程

    为了测查不同认知风格个体在解决不同问题过程上的表现，结合不同类型的题目对不同个体问题解决的过程进行单向方差分析。结果表明两种认知风格的个体在解决不同类型的问题时在知觉到的差异(F(3,303)=11.40，p<0.001)、差异的整合(F(3,303)=2.73，p<0.05)以及满意度(F(3,303)=2.73，p<0.05)上存在显著差异。详细结果见表2。

    多重比较的结果发现，在知觉到的差异方面，解决开放题时的场独立个体与解决逻辑题时的场依存个体、解决逻辑题时的场独立个体之间差异显著：在差异的整合方面，解决开放题时的场独立个体差异的整合显著的好于解决逻辑问题时的场独立个体和场依存个体。在合作方面，四者之间不存在显著的差异。在满意度方面，解决开放问题时的场依存个体与解决逻辑问题时的场独立个体之间的差异显著。

    3.1.2 认知风格、问题解决过程和问题解决水平的

    关系开放题 为了在个体水平测查个体的认知风格、个体的问题解决过程以及开放问题解决水平之间的关系，首先对其进行相关分析，结果发现认知风格的分数与开放问题解决水平之间呈正相关，相关度达到了0.01的显著性水平：问题解决过程的四个变量：知觉到的差异、差异的整合、合作以及满意度与开放问题解决水平之间呈正相关，但相关不显著。

    在进一步的回归分析中。将个体开放问题得分作为因变量，做个体认知风格分数以及问题解决过程四个变量对开放问题得分的逐步回归分析。发现仅有认知风格分数进入了回归方程，说明个体的认知风格能够单独较好的预测开放问题解决的水平。逻辑题,为了测查个体的认知风格、个体的问题解决过程以及逻辑问题解决水平之间的关系，首先对其进行相关分析。结果发现认知风格分数与逻辑问题解决水平之间呈正相关，但相关不显著；另外合作与满意度均与逻辑问题解决水平之间呈正相关。相关达到了显著水平，知觉到的差异以及差异的整合与逻辑问题解决水平之间呈正相关，但相关不显著。

    在进一步的回归分析中，将个体逻辑问题得分作为因变量，做个体认知风格分数以及问题解决过程四个变量对逻辑问题得分的逐步回归分析，发现仅有问题解决过程中的合作一项进入了回归方程，结果见表3。

    为了进一步探讨过程变量对逻辑问题解决水平的影响，本文将其做调节效应分析，结果发现满意度调节了认知风格对逻辑问题解决水平的影响。问题解决过程变量中的满意度的调节作用显著，结果见表4。

    3.2 小组问题解决过程对小组问题解决水平的影响

    3.2.1 不同类型小组的问题解决过程

    为了测查不同类型小组问题解决过程的差异，在不同类型问题的条件下对其进行了单向方差分析，结果发现在解决开放问题时，场依存同质组、场独立同质组以及异质组之间在知觉到差异方面存在显著差异(F(2,78)=3.28，p<0.05)；在解决逻辑问题时场依存同质组、场独立同质组以及异质组之间在满意度方面存在显著差异(F(2,78)：3.48。p<0.05)。结果见表5。

    通过多重比较的结果发现，在解决开放题时，场独立同质组和异质组之间在知觉到的差异上存在显著差异；在解决逻辑题时，场依存同质组和场独立同质组之间存在显著差异。

    3.2.2 小组类型、问题解决过程和问题解决水平的

    关系开放题为了测查小组类型、小组问题解决过程以及开放问题解决水平之间的关系，首先进行了相关分析。结果发现小组类型与开放问题解决水平之间呈正相关，相关度达到了0.05的显著性水平；但问题解决过程的四个变量：知觉到的差异、差异的整合、合作以及满意度与开放问题解决水平之间呈正相关，但相关不显著。

    在进一步的回归分析中，将小组开放问题总分作为因变量，做小组类型、问题解决过程四个变量对开放问题总分的逐步回归分析，发现仅有小组类型进入了回归方程，说明小组类型能够单独较好的预测开放问题解决的水平。

    为了进一步探讨过程变量对开放问题解决水平的影响。本文将其做调节效应分析，结果发现小组类型可以单独预测开放问题的解决水平，同时合作调节了小组类型对开放问题解决水平的影响。问题解决过程变量中的合作的调节作用显著，结果见表6。逻辑题 为了测查小组类型、小组问题解决过程以及逻辑问题解决水平之间的关系，首先对其进行相关分析，结果发现小组类型与逻辑问题解决水平之间呈正相关，相关达到显著水平；另外知觉到的差异、合作均与逻辑问题解决水平呈正相关，相关达到了0.01的显著性水平，差异的整合、满意度与逻辑问题解决水平之间呈正相关，但相关不显著。

    在进一步的回归分析中，将小组逻辑问题总分作为因变量，做小组类型、问题解决过程四个变量对逻辑问题总分的逐步回归分析，发现仅有问题解决过程中的合作一项进入了回归方程，说明合作可以单独较好的预测逻辑问题的解决水平，结果见表7。

    4 分析与讨论

    4.1 个体在解决不同类型问题时的过程体验不同

    Witkin和Goodenough等研究者认为不同认知风格的个体有各自独特的表征信息方式，因此不同认知风格的个体能更好的解决与自身认知风格相匹配的问题。此外场独立的个体是问题取向的，场依存的个体是人际取向的，合作学习则要求其成

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