学的467名(信息缺失16名)；城市生源的493名，农村和乡镇生源的280名(信息缺失29名)。

    2.2 研究工具

    本研究中对学习策略的测量使用由杨易(2005)编制的“大学生学习策略问卷”。该问卷共有49个项目，包括认知策略、元认知策略、情感策略、资源管理策略4个分量表，采用利克特5点量表记分，被试对项目的回答包括从“从不如此”到“总是如此”5个等级，依次记分为1-5分，得分越高，说明学习策略使用越好。

    学习倦怠的测量使用由朱林仙(2007)根据MBI-GS量表编制的“大学生学习倦怠量表”。该问卷原有16个项目。在实际应用时，对部分项目的文字表述进行了修改，并删除一个项目。正式测试的问卷有15个项目，包括情绪耗竭、去个性化和成就感低等3个维度，每个维度下各有5个项目。问卷采用利克特5点量表记分。得分越高，说明学习倦怠越严重。

    大学生专业适应性的测量使用了自编的大学生专业适应性问卷，问卷的编制参考了唐文清编制的大学生专业适应性问卷(USAO)和余新年编制的大学生学习信念问卷。该问卷共10道项目，包括积极适应和消极适应两个维度，分别包含了6个和4个项目，如“我觉得自己所学专业对社会有重要作用”，“我不适合现在所学的专业”等。问卷采用利克特5点量表记分。

    2.3 测验步骤

    以班级为单位发放问卷 ......