分析，后测各年龄班不同实验条件学前儿童合作行为成绩的平均数和标准差见表1，

    协方差分析结果表明，不同年龄班学前儿童合作行为主效应不显著，F(2,142)=1.008，p>0.05：不同性别学前儿童合作行为主效应不显著，F(1，142)=0.092，p>0.05；是否进行合作行为训练组别主效应显著，F(1，142)=6.474，p<0.05，行为训练组儿童后测合作行为成绩(M=2.36，SD=1.04)显著大于控制组儿童后测合作行为成绩(M=1.92，SD=0.99)，表明在学前期进行合作行为训练是有效的，各变量间交互作用均不显著。

    4 讨论

    本实验结果表明，合作行为训练对提高学前儿童合作行为水平有较大的促进作用，这与鲁忠义、汪艾桂㈣等人的研究结果基本一致。

    长期以来，人们普遍认为，在发展的过程中，儿童的知识、技能，主要是从成人那儿传递下来，与其他儿童无关，教育实践也在一定程度上反映了这种单向方式。但这种假设其实是一种误区，越来越多的研究表明，不能忽视儿童同伴对彼此智力发展的促进作用。如果给儿童一定的机会和责任，他们也能为同伴提供帮助和指导。达曼等人将儿童同伴合作学习分为三类，一是同伴指导，即一个儿童为另一个儿童提供帮助和指导：二是合作学习，即所有成员为一个共同目标而互相鼓励、支持，共同完成任务；三是同伴合作，即在没有教师参与的任务中，所有儿童地位对称平等 ......